《珍貴的教科書》|人教版 篇一

今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個層次的“讀”。

一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

二、以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的“讀”

通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn) ，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：

因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。

學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質(zhì)不好。

四年級語文組   姜蘇琴

《珍貴的教科書》|人教版 篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)了解戰(zhàn)爭年代的艱苦環(huán)境中學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。

2、學(xué)會本課的14個生字，正確讀寫板凳、代替、嗓門、印刷、俯沖、轟隆、叨念等詞語。

3、知道課文講了哪些內(nèi)容，了解課文的敘述順序，弄懂每個自然段的意思，了解段與段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。

4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、了解課文的敘述順序及指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過。

2、懂得教科書為什么珍貴。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片小黑板

四、教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)的時候，我們總能拿到嶄新的教科書，可是在戰(zhàn)爭年代要想得到一本教科書多么不容易啊！

那么，今天我們來學(xué)習(xí)第5課，珍貴的教科書(板書課題)。這篇文章，為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)課文。

二、簡介時代背景

課文敘述的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石在全面進(jìn)攻解放區(qū)的計劃破產(chǎn)后，為了挽救其垂死的統(tǒng)治，實(shí)行所謂的重點(diǎn)進(jìn)攻，進(jìn)攻陜甘寧邊區(qū)的國民黨兵力達(dá)到23萬多人，西北人民解放軍在陜甘寧邊區(qū)的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領(lǐng)過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區(qū)所有的縣城。中國共產(chǎn)黨轉(zhuǎn)移了延安的學(xué)校，中國人民解放軍最高指揮官彭德懷按照制定的“蘑菇戰(zhàn)術(shù)”出色地殲敵十多萬。在這段時間里延安小學(xué)師生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，克服重重困難，仍然頑強(qiáng)地堅持學(xué)習(xí)的故事。

三、初讀課文，整體感知課文

1、默讀課文，想想課文主要講一件什么事？

2、邊讀邊找出能表明教科書珍貴的詞語。

四、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1、指名讀文(糾正字音) 并出示生字卡片認(rèn)讀。

2、敘述文章的主要內(nèi)容及表明珍貴的語句。

五、讀懂每個自然段

1、圍繞“珍貴的教科書”課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？

① 我們渴望得到教科書。

② 我和張指導(dǎo)員去印刷所取書。

③ 張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。

④ 教科書和指導(dǎo)員的話激勵“我”前進(jìn)。

2、再讀文，了解課文敘述順序，看看文中哪些自然段寫了上面的內(nèi)容，滲透分段訓(xùn)練。

六、講讀課文第1自然段(第一部分)

1、指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？

討論歸納：寫延安小學(xué)學(xué)習(xí)條件艱苦，渴望得到一本教科書(板書：炮火連天、渴望)

2、從什么地方看出延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件艱苦？頑強(qiáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在哪？(學(xué)生抓住“四個沒有、最困難、只能”這幾個詞理解。尤其突出無書的困難，體現(xiàn)了教科書的珍貴。大家對教科書的渴望之情。)板書：盼書

3、抓住重點(diǎn)詞，有感情的讀第一自然段。

第二課時

一、學(xué)習(xí)第2～6自然段 (第二部分)，說說主要寫什么？

1、我們懷著喜悅的心情讀2～6自然段

① 學(xué)生讀書自學(xué)討論，從哪些地方可以看出同學(xué)們渴望得一本教科書。幫助學(xué)生抓住“興高采烈、高興的跳起來、亮開嗓門喊起來、爭先恐后”等詞語進(jìn)一步深入體會同學(xué)們渴望得到教科書的心情，并理解：爭先恐后：爭著向前惟恐落后，興高采烈：形容非常愉快、非常高興的神情，振奮人心：使人振作奮發(fā)。

②這些書是怎么來的？從中說明什么？(學(xué)生以小組為單位自學(xué)討論，并匯報，師生共同歸納)

書是毛主席的親自關(guān)懷下印出來的，印書的紙是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的。說明了教科書的珍貴。(抓住“關(guān)懷”、“節(jié)省”兩詞理解)

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2～6自然段，讀出“指導(dǎo)員”和同學(xué)們激動、興奮、急切的心情。板書：情況緊急 爭先恐后

3、歸納總結(jié)2～6自然段段意：

同學(xué)們聽到有教科書的消息非常高興，決定讓“我”和指導(dǎo)員去取書(板書：取書)

二、學(xué)習(xí)7～10自然段(第三部分)

1、讀7～10自然段，說說這幾個自然段主要講了什么內(nèi)容？①取書后的高興和急切心情

②8～10自然段：取書回村途中遇敵機(jī)和炮轟，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)書。

2、學(xué)習(xí)第7自然段，我和張指導(dǎo)員取到書的心情怎樣的，從哪看出來的。

①高興地跨著大步，恨不得一步趕回村子，把書發(fā)給大家。(體現(xiàn)高興又急切的心情。)

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出高興又急切的心情。

3、學(xué)習(xí)第8～10自然段

⑴高興又急切的住村子趕，途中發(fā)生了什么事？(板書：敵機(jī)轟炸)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理清這部分的敘述順序：

①敵機(jī)轟炸

②我頭部受傷

③那捆書完好無缺一壓在指導(dǎo)員身上被鮮血染紅了

④張指導(dǎo)員傷勢嚴(yán)重，犧牲了

⑵再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生深入體會重點(diǎn)內(nèi)容。

看插圖，想象“我”暈倒后，張指導(dǎo)員是怎樣保護(hù)書的？(找出課文中描述張指導(dǎo)員護(hù)書的語言和動作句子，加以體會。)

那捆書完整無缺地壓在他身子下面。(板書：獻(xiàn)出生命)

理解“完整無缺”：一點(diǎn)兒也沒有損壞。從中體會在危險出現(xiàn)情況下，張指導(dǎo)員想到的是保護(hù)那捆教科書，在他看來書比他的生命寶貴，體現(xiàn)了張指導(dǎo)員獻(xiàn)身精神，又突出了教科書的珍貴。

3、體會文中幾處省略號的用法(出示訓(xùn)練題小黑板，讓你學(xué)聯(lián)系句子，反復(fù)朗讀，在讀中體會。)

①快臥倒……(表示張指導(dǎo)員話沒被爆炸聲打斷了)

②就什么也不知道了……(表示暈倒后事情經(jīng)過的省略)

③指導(dǎo)員……指導(dǎo)員……(表示重復(fù)詞語的省略)

④書……書……(表示重復(fù)詞語的省略，說話斷續(xù)，說明張指導(dǎo)員傷勢嚴(yán)重，可心中只有書，體現(xiàn)書的珍貴)

⑤張指導(dǎo)員為什么要用生命保護(hù)書，他的話語做了最好的回答。請同學(xué)們自讀第11自然段，認(rèn)真體會這段中的內(nèi)容，“他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”前兩個省略號表示張指導(dǎo)員臨犧牲前說話語氣斷斷續(xù)續(xù)，最后一個省略號表示張指導(dǎo)員犧牲了，話沒有說完。表達(dá)了張指導(dǎo)員對同學(xué)們的心愿，寄托前輩的期望，書是生命換來的，它十分珍貴。

4、總結(jié)歸納7～10自然段的主要內(nèi)容。

張指導(dǎo)員用生命保護(hù)書。(板書：護(hù)書)

5、小練筆

張指導(dǎo)員的話還沒有說完，同學(xué)們想想，他要說什么，你知道嗎？拿起筆，把他沒有說完的話寫在小練筆本上。

6、指導(dǎo)學(xué)生有感謝地朗讀7—10自然段

(1)指導(dǎo)員受傷，要讀出慢而低沉的語氣。

(2)我的呼喚，要讀出急切哽咽的語氣。

(3)指導(dǎo)員的叨念，讀出微弱而又堅強(qiáng)的語氣。

三、學(xué)習(xí)最后一自然段(第四部分)

1、帶著問題自讀最后一自然段。

①張指導(dǎo)員沒說完的話指什么？

②為什么說教科書是珍貴的？

2、學(xué)生自學(xué)討論歸納

①沒說完的話指對學(xué)生們的殷切期望。

②教科書珍貴是因?yàn)椋?/p>

a書來之不易是黨中央印文件節(jié)省下來的

b它是張指導(dǎo)員用生命保護(hù)下來的

c寄托著先烈的殷切期望

3、總結(jié)最后一段段意：

那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進(jìn)。板書：激勵前進(jìn)

四、朗讀全文，體會全文的思想感情。

五、總結(jié)全文

1、弄懂每個自然段意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解自然段之間的聯(lián)系，理清文章的脈絡(luò)，練習(xí)給課文分段。

2、全文講了怎樣的一個故事？(同座練習(xí)說一說)

六、指導(dǎo)生字書寫：

凳：上下結(jié)構(gòu)。查“幾”部，上方是登。

爆：右下邊是五筆，不要寫成水。

鍋：右下方是“內(nèi)”。

七、分角色有感情地朗讀全文。

八、布置作業(yè)。讀了《珍貴的教科書》你有什么感想？以讀《珍貴的教科書》為題寫一篇讀后感。

板書： 炮火連天情況緊急 敵機(jī)轟炸

珍貴的

渴 望爭先恐后 獻(xiàn)出生命

教科書

盼 書取 書 護(hù) 書 激勵前

《珍貴的教科書》|人教版 篇三

一、背景：

具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。審視當(dāng)今的學(xué)生，面對信息瞬變的時代，他們已無所適從！無論知識與精神內(nèi)涵都過于表面化，淺淺流于體表，無法深刻。沒有自己的思考，沒有自己的情感，只有自己的欲望，談不上什么理解！而學(xué)校的學(xué)習(xí)，是應(yīng)該教孩子們觀念！最好滲透觀念的教育就是語文學(xué)科了！

二、描述：

1、師：現(xiàn)在誰在關(guān)心我們的書？

生：每年開學(xué)時，我們就有了書。一定是許多的叔叔阿姨幫我們印刷的、搬運(yùn)的！每年，國家提前為我們學(xué)生備好了書！我們很幸福！

師：有了書，令人高興！可是，不幸也發(fā)生了！請自由讀7──10節(jié)，把令你感動的句子劃下來，并說一說體會。

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、師：是呀，指導(dǎo)員為保護(hù)書，獻(xiàn)出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老師覺得人的生命更寶貴，他這樣做不值！請大家談自己的看法！

4、四人小組展開討論，交流。

生1：也許，叔叔活著能創(chuàng)造出比書更值錢的東西，如果是我，我就會把書扔到一邊，自己也趕緊臥倒，不是很好嗎？

生2：那時，他根本就沒有時間思考，太突然了，而且從“快臥倒……”這里的省略號就可以看出，敵機(jī)來得太快。

生3：我也覺得，指導(dǎo)員只想到別人。他喊“快臥倒……”說明他沒想自己。而且書被壓在身子底下，也說明他沒想自己。他為別人著想的思想是不能和這捆書的價值比的。

師：同學(xué)們談得好。書是有價值的，而一個人的生命是無價的。同學(xué)們，如果你捧著這帶血的教科書，會怎么想？怎么做？

生1：我會懷念指導(dǎo)員叔叔，會好好學(xué)習(xí)，不讓叔叔失望！

生2：就像課文結(jié)尾說的那樣，這捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵著我前進(jìn)，也許，這才是指導(dǎo)員獻(xiàn)身的價值。

三、反思：

在教學(xué)這課時，我給學(xué)生留出廣闊的思維與價值取向的空間，學(xué)生提出“生命比教科書更重要”的觀點(diǎn)，我就讓他們各自談自己真實(shí)的想法，讓學(xué)生的閱讀個性充分展現(xiàn)，讓孩子們在思維互相碰撞的過程中，逐漸從別人的發(fā)言中形成正確的價值認(rèn)同感。沒有這爭論、辯解的過程，老師的講解與總結(jié)是沒有任何的意義的。我還注意從文章的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)過程，用問題引起、呼喚學(xué)生的善良、同情心，受到勇于獻(xiàn)身的美好情感的熏陶。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一成不變，特別是語文課程的人文性應(yīng)受到積極有效的關(guān)注。

《珍貴的教科書》|人教版 篇四

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn)的寫作手法，進(jìn)而更全面地了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。

【教學(xué)過程】

一、前提導(dǎo)入

要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學(xué)的學(xué)生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個真實(shí)而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學(xué)習(xí)作者通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn)的寫作手法，進(jìn)而更全面地了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。

二、新課

下面同學(xué)們把書打開把課文讀一遍。

復(fù)習(xí)：本文的主要內(nèi)容是什么？（提問2人）

說的非常好，看屏幕再復(fù)習(xí)一遍。

那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？

（提問生答）師板書

看屏幕出示課件，再復(fù)習(xí)一遍。

師：本文是按事情發(fā)展的順序來寫的，先寫了延安小學(xué)—其中重點(diǎn)寫了指導(dǎo)員用生命保護(hù)書這一部分，是7～10自然節(jié)，把7～10自然節(jié)再讀一遍。

師：7～10自然節(jié)，我們課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，打開自學(xué)筆記，針對自己的自學(xué)情況，小組交流一下自學(xué)所悟。（學(xué)生交流）

師：到這。我們匯報一下自學(xué)所悟。

哪位同學(xué)概括分析一下7～10自然節(jié)的所得？（提問生答）

師板書：（動作、神態(tài)、語言）

出示課件：看屏幕練習(xí)說一說

師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來刻畫人物形象的？

找生讀第7自然節(jié)。

師：這一段你悟到了什么？（提問生答）

師板書：背、跨、趕、發(fā)、高興

出示課件（練習(xí)說一說）

師：我和指導(dǎo)員拿到了書，當(dāng)我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學(xué)來讀第8自然節(jié)（提問生讀）

師：發(fā)生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學(xué)讀第9自然節(jié)。（提問生讀）

師：這一段你悟到了什么？（提問生答）

師板書：快臥倒……喊、趴、壓

出示課件（看屏幕練習(xí)說一說）

師：這一段中兩處出現(xiàn)省略號，我們來體會一下省略號的用法。

出示課件（讓生答）

師：張指導(dǎo)員在生死攸關(guān)的緊要關(guān)心，他首先想到了是學(xué)生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學(xué)到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？

誰來讀第10自然段（提問生讀）

你悟到了什么？（生答）

師板書：書……書…… 你們要……好好學(xué)習(xí)

睜、搖、望

微微、微弱、勇于獻(xiàn)身

出示課件：看屏幕練習(xí)說一說

師：在這一段中又有兩處出現(xiàn)省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）

師：這一段是重點(diǎn)段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復(fù)朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導(dǎo)員微弱而堅強(qiáng)的聲音要讀出來。（分角色讀）

提問生讀：

師：我們就讀到這，重點(diǎn)段我們逐段地分析了一遍，誰能系統(tǒng)地把重點(diǎn)段分析一下（提問生答）

師系統(tǒng)講解：老師和你們一樣故事中張指導(dǎo)員用生命護(hù)書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學(xué)所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻(xiàn)身這一中心來寫的，為了表達(dá)這一中心，作者選取了解放戰(zhàn)爭中這一真實(shí)悲壯的故事，選票真實(shí)典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運(yùn)用了“珍貴”一詞，設(shè)下懸念，全文以教科書為線索，按事情發(fā)展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點(diǎn)寫了用生命保護(hù)書的經(jīng)過，略寫了其余三部分，詳略得當(dāng)，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導(dǎo)員的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行了細(xì)致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導(dǎo)員的動作時，背、跨、趕、發(fā)4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點(diǎn)出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機(jī)轟炸張指導(dǎo)員的動作，可以看出張指導(dǎo)員把書看得比命還重要，贊揚(yáng)了他勇于獻(xiàn)身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導(dǎo)員在生命垂危時的表現(xiàn)，顯示書的珍貴，再加上對人物神態(tài)的細(xì)致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態(tài)的變化，再配上人物的語言，發(fā)現(xiàn)敵機(jī)時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學(xué)習(xí)……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節(jié)中，為此而感傷，為此而敬佩張指導(dǎo)員的英勇獻(xiàn)身精神，從而珍惜我們今天的學(xué)習(xí)生活，作者也達(dá)到了自己的寫作目的。

全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點(diǎn)出珍貴，再詳寫護(hù)書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點(diǎn)突出。

師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？

（生答） 出示課件（看屏幕練習(xí)說）

師：那么寫作上又有什么特點(diǎn)？（生答）

出示課件（看屏幕練習(xí)說）

師：那么學(xué)了這篇課文你有什么感受？（生答）

小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達(dá)到了，烈士張指導(dǎo)員也會含笑九泉。

師：我們今天學(xué)習(xí)了重點(diǎn)段分析重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn)的寫作手法。全面了解課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的，還有一個側(cè)重點(diǎn)，就是用此手法來進(jìn)行仿寫：比如在生活中，我們同學(xué)之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據(jù)生活中真實(shí)素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態(tài)。這個小練筆我們下節(jié)課解決。