本文將為您介紹七年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作的最新七篇文章。這些文章內(nèi)容包括七年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)工作計(jì)劃等。通過(guò)本文，您可以了解到七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和教師的工作總結(jié)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果有一定的參考價(jià)值。同時(shí)，本文將為您提供七年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作的最新動(dòng)態(tài)。期待您的閱讀！

七年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié) 篇一

一直以來(lái)，我們七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)下，全組教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，工作努力認(rèn)真堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，較好地完成了初一級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將一學(xué)期的工作簡(jiǎn)單回顧如下：

1.定期進(jìn)行備課組活動(dòng)。

充分利用每周一次的備課組教研活動(dòng)，整合備課組教師的智慧進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，交流教學(xué)中所遇到的問(wèn)題與困惑，并探討解決方案，制定下周的教學(xué)策略。

2.認(rèn)真鉆研教材

備課組的教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注意明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本學(xué)期所涉及知識(shí)點(diǎn)的定位與教學(xué)要求，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和系統(tǒng)性的把握。

3.形成隨時(shí)教研的氛圍。

我們每天都要抽出一定的時(shí)間碰頭交流自己的教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；每個(gè)人上完課后都會(huì)找機(jī)會(huì)談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒(méi)有什么特別好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒(méi)有更好的講解方式，以便我們能吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地把握教材，我們同組教師能堅(jiān)持經(jīng)常性的互相交流，互相學(xué)習(xí)與督促，提高了教學(xué)的有效性。

4.輔導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)落后學(xué)生。

我們充分利用輔導(dǎo)課和課余時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑解惑，我們還利用課間、中午的休息時(shí)間和下午放學(xué)后的時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)解難，尤其對(duì)學(xué)困生付出了更多的艱辛。我們幾位數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師長(zhǎng)期如一日的付出，這種高尚的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度贏得了得到了年級(jí)組所有老師的好評(píng)和學(xué)生的尊敬。

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

二元一次方程組是一元一次方程教學(xué)的延續(xù)與深化。很多一元一次方程應(yīng)用題均可用二元一次方程組來(lái)解決而得以簡(jiǎn)化，如：數(shù)學(xué)課外興趣小組成員去建設(shè)工地參加實(shí)踐活動(dòng)，男同學(xué)戴白色安全帽，女同學(xué)戴紅色安全帽，在每個(gè)男同學(xué)看來(lái)，紅白安全帽一樣多，而在女同學(xué)看來(lái)，白色安全帽是紅色安全帽的2倍，問(wèn)男女同學(xué)各是多少名？——這個(gè)問(wèn)題若用一元一次方程來(lái)解，有兩種解法：（1）可設(shè)男同學(xué)x名，則女同學(xué)（x—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）”這個(gè)等量關(guān)系可列方程：x=2×[(x—1)—1]；（2）設(shè)女同學(xué)y名，則男同學(xué)2（y—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)”這個(gè)等量關(guān)系可列方程：2（y—1）—1=y。如此解決問(wèn)題比較“繞”，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是“趨簡(jiǎn)”、“趨明了”，于是促生了“尋找另外的簡(jiǎn)捷的辦法”的欲望。

由于本題有兩個(gè)等量關(guān)系：男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）、男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)；兩個(gè)未知數(shù)：男生人數(shù)、女生人數(shù)，如果設(shè)男生x人，女生y人，可以得到兩個(gè)方程：（1）x—1=y，（2）x=2(y—1)，要解決這個(gè)問(wèn)題，就須尋找滿足兩個(gè)方程的x、y值，于是就延伸到了解二元一次方程組的問(wèn)題。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用一元一次方程解決這個(gè)問(wèn)題，一旦提及求二元一次方程組的解，學(xué)生自然會(huì)隱隱約約地想到它們之間必然存在某種聯(lián)系，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、聯(lián)想，可以“化歸”為一元一次方程解決這個(gè)問(wèn)題：

從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

課程結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華：列一元一次方程解應(yīng)用題，與列二元一次方程組解應(yīng)用題，有什么特點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考爭(zhēng)辯，最終達(dá)成如下意見(jiàn)即可視為完成教學(xué)任務(wù)：（1）列一元一次方程時(shí)，需要將其中的一個(gè)量用含有另一個(gè)量的式子表示出來(lái)，也就是說(shuō)，尋找相等關(guān)系容易，列方程要相對(duì)困難一些。（2）列二元一次方程組時(shí)，只要找出相等關(guān)系（2個(gè)）設(shè)未知數(shù)（2個(gè)），就可以較容易地列出方程組，所以列方程（組）相對(duì)簡(jiǎn)單，而解方程組要難一些，順著這種感覺(jué)，可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何便捷地解方程組就成為當(dāng)務(wù)之急了。

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步使學(xué)生理解掌握平方差公式，并通過(guò)小結(jié)使學(xué)生理解公式數(shù)學(xué)表達(dá)式與文字表達(dá)式在應(yīng)用上的差異。

能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和探索能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：公式的應(yīng)用及推廣。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1．（1）用較簡(jiǎn)單的代數(shù)式表示下圖紙片的面積．

（2）沿直線裁一刀，將不規(guī)則的右圖重新拼接成一個(gè)矩形，并用代數(shù)式表示出你新拼圖形的面積。

講評(píng)要點(diǎn)：

沿HD、GD裁開(kāi)均可，但一定要讓學(xué)生在裁開(kāi)之前知道HD=BC=GD=FE=ab，

這樣裁開(kāi)后才能重新拼成一個(gè)矩形。

（3）比較（1）（2）的結(jié)果，你能驗(yàn)證平方差公式嗎？

學(xué)生討論，自己得出結(jié)果

2．（1）敘述平方差公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式及文字表達(dá)式；

（2）試比較公式的兩種表達(dá)式在應(yīng)用上的差異．

說(shuō)明：平方差公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式在使用上有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)．（1）公式具體，易于理解；（2）公式的特征也表現(xiàn)得突出，易于初學(xué)的人“套用”；（3）形式簡(jiǎn)潔．但數(shù)學(xué)表達(dá)式中的。a與b有概括性及抽象性，這樣也就造成對(duì)具體問(wèn)題存在一個(gè)判定a、b的問(wèn)題，否則容易對(duì)公式產(chǎn)生各種主觀上的誤解．

3．判斷正誤：

（1）（4x+3b）（4x3b）＝4x23b2；（×）（2）（4x+3b）（4x3b）＝16×29；（×）

二、新課：

運(yùn)用平方差公式計(jì)算：

（1）102×98；（2）（y+2）（y2）（y2+4）．

填空：

（1）a24=（a+2）（）；（2）25×2=（5x）（）；（3）m2n2=（）（）；

思考題：什么樣的二項(xiàng)式才能逆用平方差公式寫(xiě)成兩數(shù)和與這兩數(shù)的差的積？

初一數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)動(dòng)手觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念毛

2.在具體情境中了解鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角，能找出圖形中的一個(gè)角的鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的概念，對(duì)頂角性質(zhì)與應(yīng)用。

難點(diǎn)：理解對(duì)頂角相等的性質(zhì)的探索。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在輕松歡快的音樂(lè)中演示第五章章首圖片為主體的課件。

學(xué)生欣賞圖片，閱讀其中的文字。

師生共同總結(jié)：我們生活的世界中，蘊(yùn)涵著大量的相交線和平行線。本章要研究相交線所成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式即垂直，垂線的性質(zhì)，研究平行線的’性質(zhì)和平行的判定以及圖形的平移問(wèn)題。

二、自學(xué)指導(dǎo)

觀察剪刀剪布的過(guò)程，引入兩條相交直線所成的角

握緊把手時(shí)，隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變小，剪刀刃之間的角邊相應(yīng)變小。如果改變用力方向，隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變大，剪刀刃之間的角也相應(yīng)變大。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

認(rèn)識(shí)鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角，探索對(duì)頂角性質(zhì)

(1).學(xué)生畫(huà)直線AB、CD相交于點(diǎn)O,并說(shuō)出圖中4個(gè)角，兩兩相配共能組成幾對(duì)角？各對(duì)角的位置關(guān)系如何？根據(jù)不同的位置怎么將它們分類？

學(xué)生思考并在小組內(nèi)交流，全班交流。

∠AOC和∠BOC有一條公共邊OC,它們的另一邊互為反向延長(zhǎng)線。

∠AOC和∠BOD有公共的頂點(diǎn)O,而是∠AOC的兩邊分別是∠BOD兩邊的反向延長(zhǎng)線。

( 2).學(xué)生用量角器分別量一量各個(gè)角的度數(shù)，以發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系，學(xué)生得出有”相鄰”關(guān)系的兩角互補(bǔ)，”對(duì)頂”關(guān)系的兩角相等。

(3).概括形成鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角概念。

有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角叫做鄰補(bǔ)角。

如果兩個(gè)角有一個(gè)公共頂點(diǎn)，而且一個(gè)角的兩邊分別是另一角兩邊的反向延長(zhǎng)線，那么這兩個(gè)角叫對(duì)頂角。

四、典題訓(xùn)練

1.例：如圖，直線a,b相交，∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度數(shù)。

2.:判斷下列圖中是否存在對(duì)頂角。

小結(jié)

自我檢測(cè)

一、判斷題：

1.如果兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)和一條公共邊，而且這兩角互為補(bǔ)角，那么它們互為鄰補(bǔ)角。 ( )

2.兩條直線相交，如果它們所成的鄰補(bǔ)角相等，那么一對(duì)對(duì)頂角就互補(bǔ)。 ( )

二、填空題：

1.如圖1,直線AB、CD、EF相交于點(diǎn)O,∠BOE的對(duì)頂角是_______,∠COF的鄰補(bǔ)角是________.若∠AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,則∠BOC=_________.

2.如圖2,直線AB、CD相交于點(diǎn)O,∠COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°,則∠EOF=________.

三、解答題：

1.如圖，直線AB、CD相交于點(diǎn)O.

(1)若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度數(shù)。

(2)若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度數(shù)。毛

2.兩條直線相交，如果它們所成的一對(duì)對(duì)頂角互補(bǔ)，那么它的所成的各角的度數(shù)是多少？

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇五

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)用代入法解二元一次方程組；

2.體會(huì)解二元一次方程組的 “消元思想”和“化未知數(shù)為已知”的化歸思想。

3.通過(guò)對(duì)方程中未知數(shù)特點(diǎn)的觀察和分析明，確解二元一次方程組的主要思路 是 “消元思想”和“化二元為一元”的化歸思想。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.熟練的用代入法解二元一次方程組。

2.探索如何用代入法將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的消元過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引入新課

1.問(wèn)題1:籃球聯(lián)賽中，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分。某隊(duì)為了爭(zhēng)取較好的名次，想在全部20場(chǎng)比賽中得到38分，那么這個(gè)隊(duì)勝、負(fù)場(chǎng)數(shù)分別是多少？

解：設(shè)勝場(chǎng)數(shù)是x則負(fù)的場(chǎng)數(shù)是20-x 列方程為：2x+(20-x)=38.解得x=18,則負(fù)的場(chǎng)數(shù)為

20-x=20-18=2

2.問(wèn)題2:在上述問(wèn)題中，我們可以設(shè)出兩個(gè)未知數(shù)，列出二元一次方程組，若設(shè)勝的場(chǎng)數(shù)是x,負(fù)的場(chǎng)數(shù)是y,則

x+y=20

2x+y=38

那么怎樣求解二元一次方程組呢？上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)同一問(wèn)題分別列出一元一次方程與二元一次方程組 ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，為后續(xù)代入消元法解二元一次方程作鋪墊。

二、學(xué)生探索，嘗試解決

交流問(wèn)題2:可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第一個(gè)方程x+y=20可的到y(tǒng)=20-x，將第2個(gè)方程2x+y=38中y換為20-x，這個(gè)方程就化為一元一次方程2x+(20-x)=38.

歸納：

二元一次方程組中有兩個(gè)未知數(shù)，如果消去其中一個(gè)未知數(shù)，將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程，我們就可以先解出一個(gè)未知數(shù)，然后再設(shè)法求另一個(gè)未知數(shù)。這種將未知數(shù)的個(gè)數(shù)由多化少、逐一解決的思想方法，叫做消元思想。

歸納小結(jié)：上面的解法，是把二元一次方程組中一個(gè)方程中的一個(gè)未知數(shù)用含另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來(lái)，再代入另一個(gè)方程，實(shí)現(xiàn)消元，進(jìn)而求得這個(gè)二元一次方程組的 解。這種方法叫做代入消元法，簡(jiǎn)稱代入法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流問(wèn)題2，引導(dǎo)學(xué)生將心中所想顯現(xiàn)出來(lái)，代入消元法的步驟和功效逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

三、典例交流，揭示規(guī)律

例1：用代入法解二元一次方程組x=y+3（1）

3x-8y=14（2）

解：把①代入②,得3(y+3)-8y=14,解得y=-1.把y=-1代人①,解得x=2,

所以這個(gè)方程組的解是 x=2,

y=-1

思考下列問(wèn)題

（1）選擇哪個(gè)方程代入另一個(gè)方程？目的是什么？

（2）為什么能代入？目的達(dá)到了嗎？

（3）只求出 y=-1 ，方程組解完了嗎？ 把y=-1 代入哪個(gè)方程求x的值較簡(jiǎn)單？

（4）怎樣知道你運(yùn)算的結(jié)果是否正確？

反思：需檢驗(yàn)，將 x=2,y=-1分別代入方程①②,看方程的左右兩邊是否相等，可以口算，也可以在 草稿紙上驗(yàn)算。【例2】用代入法解二元一次方程組x-y=3（1）

3x-8y=14（2）

思考：

(1)例1與例2有什么不同？（例1是用①直接代入②的，而例2的兩個(gè)方程都不具備這樣的條件。）

(2)如何變形？（把其中一個(gè)方程變形為例1中①的形式。）

(3)選擇哪個(gè)方程變形較簡(jiǎn)單？（方程①中的x的系數(shù)為1,故可以將方程①變形得x=3+y.）

（學(xué)生口述，教師板書(shū)完成）

用代入消元法解二元一次方程組的步驟：

(1)從方程組中選取一個(gè)系數(shù)比較簡(jiǎn)單的方程，把其中的某一個(gè)未知數(shù)用含另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來(lái)。（變）

(2)把(1)中所得的方程代入另一個(gè)方程，消去一個(gè)未知數(shù)。（代）

(3)解所得到的一元一次方程，求得一個(gè)未知數(shù)的值。（求）

(4)把所求得的一個(gè)未知數(shù)的值代入(1)中求得的方程，求出另一個(gè)未知數(shù)的值，從而確定方程組的解。（解）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加強(qiáng)利用代入消元法解方程，逐步抽象出代入消元法解方程的一般步驟提高學(xué)生的分析能力。

四、變式訓(xùn)練，深化提高

用代入法解下面方程組

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生演練展示，幫助學(xué)生鞏固用代入法解二元一次方程組的步驟。

五、師生共進(jìn)，反思小結(jié)1、本節(jié)主要學(xué)習(xí)用代入法解二元一次方程組

2、主要的解題思想方法是消元思想。

3、代入消元法解二元一次方程組需要注意的問(wèn)題。

(1)用代入法解二元一次方程組時(shí)，常選用系數(shù)比較簡(jiǎn)單的方程變形，這有利于正確、簡(jiǎn)捷地消元。

(2)由一個(gè)方程變形得到的只含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式必須代入到另一個(gè)方程中去，否則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)恒等式。

(3)方程組解的表示方法，應(yīng)該用大括號(hào)把一對(duì)未知數(shù)的值連在一起，表示同時(shí)成立，不要寫(xiě)成x=?y=?

六、布置作業(yè)：

習(xí)題8.2 1,2題

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

最新七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案人教版例文 篇六

教學(xué)目標(biāo)

1.理解和掌握倒數(shù)的意義。

2.能正確的求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)倒數(shù)并掌握求倒數(shù)的方法

教學(xué)難點(diǎn)

小數(shù)與整數(shù)求倒數(shù)的方法

教學(xué)過(guò)程

一、基本訓(xùn)練

(一)口算

=

上面各式有什么特點(diǎn)？

還有哪兩個(gè)數(shù)的乘積是1?請(qǐng)你任意舉出乘積是1的兩個(gè)數(shù)。

(板書(shū)：乘積是1，兩個(gè)數(shù))

二、引入新課

剛才我們所舉出的乘積是1的兩個(gè)數(shù)之間有一種特殊的關(guān)系。

(板書(shū)：倒數(shù))

三、新課教學(xué)

(一)乘積是1的兩個(gè)數(shù)存在著怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？

請(qǐng)看： ，那么我們就說(shuō) 是 的倒數(shù)，反過(guò)來(lái)(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)) 是 的倒數(shù)，也就是說(shuō) 和 互為倒數(shù)。

和 存在怎樣的倒數(shù)關(guān)系呢？2和 呢？

(二)深化理解

教師提問(wèn)

1.什么是互為倒數(shù)？

2.怎樣理解這句話？(舉例說(shuō)明)

( 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 ，……不能說(shuō) 是倒數(shù)，要說(shuō)它是誰(shuí)的倒數(shù)。)

3.0有倒數(shù)嗎？為什么？1有倒數(shù)嗎？為什么？(0雖然可以看作幾分之0，如 ， ，……但是把分子、分母調(diào)換位置，分母為0，不成立，所以0沒(méi)有倒數(shù)，另外0和任何數(shù)相乘卻為0.1可以寫(xiě)作 ，1與 相乘還是1，符合倒數(shù)的意義，所以1的倒數(shù)是1)。

(三)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)

1.例：寫(xiě)出 、 的倒數(shù)

學(xué)生試做討論后，教師將過(guò)程板書(shū)如下：

所以 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 .

(能不能寫(xiě)成 ，為什么？)

總結(jié)：求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

2.深化

你會(huì)求小數(shù)的倒數(shù)嗎？(學(xué)生試做)

三、訓(xùn)練、深化

(一)下面哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)

(演示課件：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)1)

(二)求出下面各數(shù)的倒數(shù)

(演示課件：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)2)

(三)判斷

1.真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是假分?jǐn)?shù)。( )

2.假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1.( )

3.0沒(méi)有倒數(shù)。( )

(四)提高

如果末尾加上=1怎么填？

如果末尾加上=0怎么填？

如果末尾加上=2怎么填？

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)倒數(shù)的哪些新知識(shí)？什么叫倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？還有不明白的問(wèn)題嗎？

五、課后作業(yè)

(一)下面哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？

(二)寫(xiě)出下面各數(shù)的倒數(shù)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇七

一、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

“合作時(shí)間”的安排是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有合理的時(shí)間安排才能使整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程不趨于形式，進(jìn)而收獲成效。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，教師可以把一節(jié)課或者幾節(jié)課的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作式探索和相互學(xué)習(xí)中更深入理解課本知識(shí)，或者在課堂內(nèi)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行短時(shí)間的辯論思考。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是要使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分的表達(dá)，讓學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論。同時(shí)，教師需要密切關(guān)注各小組情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的合作延伸，并對(duì)部分有學(xué)習(xí)困難的小組實(shí)施及時(shí)的幫助。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂中提出的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然看起來(lái)能使課堂氣氛活躍，但時(shí)間久了會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維惰性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體探究、促進(jìn)合作，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在上《三角形中位線》這一課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋，像“什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形有多少條中位線？中位線和中線有什么區(qū)別？如何證明三角形中位線定理？”問(wèn)題的前面部分學(xué)生能夠很輕松地理解和掌握，但他們對(duì)課本上關(guān)于這個(gè)定理的證明思路及方法是陌生而疑惑的這個(gè)時(shí)候不需要急著去向?qū)W生解釋，應(yīng)該讓班上同學(xué)提出他們的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的要害來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們發(fā)揮集體智慧再進(jìn)行討論，進(jìn)而通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。

三、教師角色扮演

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ъ按龠M(jìn)者，甚至是學(xué)習(xí)合作者，其主要的行為表現(xiàn)就是交流、傾聽(tīng)、分享、辦作，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)扮演顧問(wèn)、權(quán)威和同伴三種角色，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)教師角色的變化實(shí)現(xiàn)。教師需要注意每個(gè)學(xué)生的參與度，根據(jù)不同班級(jí)和小組的特定情況，教師應(yīng)當(dāng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使各問(wèn)題的形成和解決過(guò)程得到充分的展示，使互動(dòng)過(guò)程達(dá)到高效的目的

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小組的成就，其表現(xiàn)主要分為兩個(gè)方面：

①對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)；

②對(duì)小組的工作以及合作情況做出評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候就已明確，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)十分重要的前提條件，小組合作任務(wù)不同則標(biāo)準(zhǔn)可以不同，要求越具體就越能使學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo)，越有利于提高學(xué)習(xí)效率。以下案例可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

案例1

在“整式”教學(xué)過(guò)程中教師提出了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)標(biāo)：小組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與。良好：組內(nèi)成員均積極合作、互幫互助，實(shí)現(xiàn)了真正的合作。優(yōu)秀：組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)會(huì)了知識(shí)的同時(shí)還發(fā)展了能力。

案例2

老師和同學(xué)在二次函數(shù)3種表示的教學(xué)過(guò)程中共同制定標(biāo)準(zhǔn)：a.三人一組，由老師隨機(jī)抽査。b.由老師決定被抽到小組的哪位成員選擇相應(yīng)表示方式。c.每人用一種表示來(lái)輪流完成某一函數(shù)的3種表示方式。d.組內(nèi)成員均表示正確且合理的小組為優(yōu)秀。由以上兩個(gè)案例可以看出，第一個(gè)案例的小組評(píng)價(jià)分了幾個(gè)等級(jí)，但并沒(méi)有表述出很強(qiáng)的操作性，真正參與和真正合作的定義不明，缺少具體的行為目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致偏差的出現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要重視小組合作的實(shí)效，避免形式主義，并不是場(chǎng)面熱鬧就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。這種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上得到轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)得到全面發(fā)展，該方式的推廣需要廣大教師積極探索、不斷創(chuàng)新。

它山之石可以攻玉，以上就是我為大家?guī)?lái)的7篇《七年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)》，希望可以對(duì)您的寫(xiě)作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在我。