學(xué)前教育論文 篇一

在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯(cuò)誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育

克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高

身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。

（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識和技能。

第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

第三，開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動(dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動(dòng)，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會(huì)幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個(gè)學(xué)前班。這時(shí)，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動(dòng)，

可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。

學(xué)前教育論文 篇二

近些年來，學(xué)前教育的公益性受到社會(huì)越來越多的關(guān)注，而如何保證學(xué)前教育的公益性特征，也是當(dāng)前我國教育體制改革進(jìn)程中的一項(xiàng)難題，也是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企事業(yè)改革進(jìn)程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會(huì)化辦學(xué)機(jī)制，向家長收取的費(fèi)用也越來越高，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性特征。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學(xué)需求，由政府給予相應(yīng)的資助，以此來保證學(xué)前教育的正常開展。

一、學(xué)前教育的公益性定位

從學(xué)前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個(gè)重要的發(fā)展階段，學(xué)前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學(xué)前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學(xué)前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會(huì)的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學(xué)前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學(xué)前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1學(xué)前教育是公益性公共事業(yè)

學(xué)前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響[2]。在不同的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響下，學(xué)前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學(xué)前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。

2學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性

學(xué)前教育是幼兒成長過程中的基礎(chǔ)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公平性和普及性，是我國學(xué)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)。幼兒時(shí)期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一特殊時(shí)期接受的教育對兒童未來的成長有著至關(guān)重要的影響，所以學(xué)前教育無論是在任何一個(gè)國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量，是目前學(xué)前教育活動(dòng)開展過程中的重要目標(biāo)，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學(xué)條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學(xué)前教育環(huán)境。

3學(xué)前教育的公益性減輕了家庭負(fù)擔(dān)

學(xué)前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個(gè)方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時(shí)，為了達(dá)到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時(shí)間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學(xué)前教育公益性的重要體現(xiàn)。

二、我國學(xué)前教育公益性程度的弱化

我國學(xué)前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學(xué)前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設(shè)與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的社會(huì)因素逐漸對學(xué)前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導(dǎo)致了學(xué)前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：

1對學(xué)前教育的公益性缺乏足夠認(rèn)知

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育管理者對于學(xué)前教育的公益性事業(yè)的認(rèn)知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為幼兒園的建設(shè)就是為了解決家長的困擾，并沒有認(rèn)識到政府在幼兒園建設(shè)與管理中的重要職責(zé)，這也是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個(gè)重要原因。

2學(xué)前教育的非營利性沒有得到保證

受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將學(xué)前教育作為改善當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件的一個(gè)途徑，利用學(xué)前教育盈利，這顯然違背了學(xué)前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補(bǔ)貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運(yùn)行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會(huì)團(tuán)體和營利機(jī)構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性。

3學(xué)前教育無法完全實(shí)現(xiàn)其公平性的要求

學(xué)前教育的公平性體現(xiàn)在每個(gè)適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實(shí)現(xiàn)。國家和政府在學(xué)前教育投資中占有的比例，決定了學(xué)前教育平等性的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。目前，我國學(xué)前教育在補(bǔ)償機(jī)制的建設(shè)方面不夠完善，無法通過有效的補(bǔ)償機(jī)制解決公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)過程中的問題，因此很多經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，只能選擇收費(fèi)低、辦學(xué)質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時(shí)，有很多特殊兒童不能參加正常的學(xué)前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設(shè)方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的公平性特征。

4學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育地位弱化

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎(chǔ)性地位并沒有得到足夠的強(qiáng)化。一方面由于管理機(jī)構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學(xué)前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實(shí)現(xiàn)管理效率的提升；另一方面，關(guān)于學(xué)前教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理方面，不能得到有效的保證，個(gè)別地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)被其他項(xiàng)目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位。

三、加強(qiáng)學(xué)前教育公益性的措施

學(xué)前教育的公益性特征是我國開展學(xué)前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學(xué)前教育的有效開展，同時(shí)也影響我國教育體系的完善。所以在新時(shí)期，要不斷強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1加強(qiáng)學(xué)前教育立法

法律體系的完善可以為學(xué)前教育的公益性特征的強(qiáng)化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強(qiáng)制性，可以對學(xué)前教育的開展提供更有力的保障。在學(xué)前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國在20xx年《不讓一個(gè)兒童落后法》中提出，要使每個(gè)兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學(xué)前教育的開展提供平等的機(jī)會(huì)，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學(xué)前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動(dòng)健康開展的相關(guān)規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學(xué)前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學(xué)前教育立法工作，將學(xué)前教育視為政府部門的發(fā)展職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化和履行，才能促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

2加大學(xué)前教育的投入力度

政府投入是保證學(xué)前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學(xué)前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學(xué)前教育的資金投入力度方面應(yīng)當(dāng)不斷加大，促進(jìn)學(xué)前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，配備充足的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的工作有效開展；另一方面，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對弱勢兒童的專項(xiàng)投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學(xué)前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當(dāng)前的學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設(shè)與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，促進(jìn)學(xué)前教育的普及。

3加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理

學(xué)前教育的質(zhì)量是影響學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學(xué)前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點(diǎn)，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點(diǎn)的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實(shí)踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導(dǎo)和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學(xué)前教育教師資源的配備方面不斷強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審查程度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，公益性是學(xué)前教育的根本特征，也是保證學(xué)前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學(xué)前教育公益性過程中的重要作用，強(qiáng)化政府的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育的公益性是關(guān)系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。

學(xué)前教育論文 篇三

如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來講，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內(nèi)容、建立多維評價(jià)體系等方面入手，積極構(gòu)建三個(gè)體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結(jié)合對10所職業(yè)院校的調(diào)查研究，對如何提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討研究。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在我國以培養(yǎng)學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著不少問題。本文對如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究分析。

一、積極構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系

影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，據(jù)對10所中等院校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，有7所院校的近六成的專業(yè)技能課（如美術(shù)、音樂、舞蹈）教師沒接受過正規(guī)師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識。

有近4成的老師對學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過程中只是過分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而對幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對性。我認(rèn)為要建立以提高教師專業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個(gè)方面入手。

首先，建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機(jī)制。特別是針對目前的一些轉(zhuǎn)行教師，一定要建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

比如，為這些老師提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進(jìn)行相應(yīng)的考核，只有取得合格證書后才可以進(jìn)入教學(xué)崗位；對于那些非師范類專業(yè)畢業(yè)的老師來說，必須通過自學(xué)考試或者校本培訓(xùn)補(bǔ)修相關(guān)課程，成績合格后再進(jìn)入教學(xué)崗位。

其次，要建立教師頂崗實(shí)習(xí)制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導(dǎo)向的教育，教師只有自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，也才能教出符合社會(huì)需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)制度應(yīng)覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

第三，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化水平發(fā)展?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，也是我們教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，同時(shí)也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識，進(jìn)而打造一支合格的教師隊(duì)伍。

二、積極構(gòu)建以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系

目前，我們許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上還是主要沿襲師范類學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，我們在對10所職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校近10年都沒有對課程有大的改進(jìn)，有的只是相應(yīng)的改進(jìn)了部分內(nèi)容，而對教學(xué)體系沒有相應(yīng)的修改。

時(shí)代性不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要脫節(jié)嚴(yán)重。應(yīng)下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系。

一是要盡快設(shè)計(jì)出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設(shè)計(jì)中要大量增加實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，建立一系列的實(shí)踐類課程，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)。

二是要做好專業(yè)課程的編寫。我們知道，專業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來講，應(yīng)該積極主動(dòng)參與國家規(guī)劃教材的編寫，尤其是結(jié)合實(shí)踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的教材相適應(yīng)的課程。

三、積極構(gòu)建以多維度評價(jià)為考核內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量體系

我們在對10所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)前教育專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)沒有自己專門的體系，有7所院校的評價(jià)體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價(jià)的單一評價(jià)方法。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評價(jià)體系。

一是評價(jià)體系應(yīng)將知識評價(jià)與技能評價(jià)、能力評價(jià)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評價(jià)體系除了包括傳統(tǒng)的試卷考試，還更應(yīng)該將各類競賽活動(dòng)的成績也納入評價(jià)體系。

二是動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)評價(jià)中，不僅僅重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的考核，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，評價(jià)體系更科學(xué)。

三是學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評價(jià)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評價(jià)體系。

四是學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)相結(jié)合。中職學(xué)前教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習(xí)實(shí)習(xí)是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，幼兒園對學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生崗位能力測查的結(jié)果，因此評價(jià)體系不僅要包括校內(nèi)的各種評價(jià)，更要將學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的成績納入評價(jià)體系。

綜上，通過調(diào)查研究，我們認(rèn)為，提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等多方面入手，才能達(dá)成預(yù)想的目標(biāo)。

學(xué)前教育論文 篇四

泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開始重視兒童在這種揉捏當(dāng)中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們對自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無法用語言表達(dá)的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對幼兒的成長具有獨(dú)特的價(jià)值。

一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點(diǎn)分析

1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當(dāng)中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達(dá)方式更有利于幼兒來操作和表達(dá)。泥塑能夠把現(xiàn)實(shí)中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，表達(dá)自己的認(rèn)識和思想。

2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進(jìn)他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地鍛煉雙手，從1、2歲時(shí)開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。

3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因?yàn)檫@兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達(dá)自己，真實(shí)地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

二、幼兒泥塑課的開展

1.激發(fā)興趣為開端

激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動(dòng)，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實(shí)物的特點(diǎn)，讓他們說出實(shí)物的結(jié)構(gòu)，從而感受實(shí)物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。

在幼兒充分領(lǐng)略了實(shí)物的美，產(chǎn)生了表達(dá)自身感受的愿望時(shí)，教師就可以引入創(chuàng)作活動(dòng)，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。

2.多元平衡的泥塑課

泥是沒有固定形狀的材料，用泥進(jìn)行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協(xié)調(diào)具有較高的要求。相較于用畫筆進(jìn)行繪畫，泥塑活動(dòng)對幼兒手部技能的要求更高。針對泥塑活動(dòng)的這一特點(diǎn)，在幼兒園泥塑教學(xué)活動(dòng)中，撇開技術(shù)而單一地講自由表達(dá)、撇開教師的示范指導(dǎo)而單一地請幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作、撇開對范例的模仿而一味地要求幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)新是不切實(shí)際的。泥塑課程應(yīng)在技術(shù)訓(xùn)練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、在模仿和創(chuàng)新之間達(dá)成平衡。 3.體驗(yàn)成就感的泥塑課程

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常常可以看到孩子小心翼翼地捧著自己的作品，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價(jià)等延續(xù)活動(dòng)，使成就感成為強(qiáng)化幼兒參與泥塑活動(dòng)興趣的助推器。延續(xù)活動(dòng)適宜以同伴分享的方式進(jìn)行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并得到同伴的認(rèn)可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實(shí)用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一。可以想像，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣無疑是非常有效的。

泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達(dá)和體驗(yàn)樂趣的基本原則，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動(dòng)本身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師在泥塑活動(dòng)的開始階段、實(shí)踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達(dá)、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看?！币虼?，在他指導(dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當(dāng)卓越。

以上是我在教學(xué)中的體會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會(huì)直接影響到孩子的藝術(shù)成長，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長，在成長中學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。

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學(xué)前教育論文 篇五

發(fā)表學(xué)前教育的論文

摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域；中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育；發(fā)展差異

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析

（一）教師隊(duì)伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競爭力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)；反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

（二）教育投資方面的差異

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源（人力資源和物質(zhì)方面的教育資源）較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

（三）教育機(jī)會(huì)方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

（四）教育質(zhì)量方面的差異

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索

（一）加強(qiáng)對農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

（二）加大對農(nóng)村學(xué)前教育的扶持

首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

（三）重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn)；另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育論文 篇六

［摘要］事物的生長發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時(shí)省功，否則將事倍功半。教育教學(xué)也不例外。特別是學(xué)前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認(rèn)為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時(shí)代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學(xué)前教育音樂教學(xué)為例談?wù)劷虒W(xué)的序列性。

［關(guān)鍵詞］存在問題；怎樣有序；評估

一、學(xué)前教學(xué)音樂課教學(xué)存在的問題

1、教材內(nèi)容的編寫沒有規(guī)律，沒有序列。2.音樂教師的教學(xué)方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。3.教師家長的指導(dǎo)配合無序，教師的教學(xué)和家長對兒童的引導(dǎo)銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂課教學(xué)的評估無序。看其會(huì)唱幾首歌，會(huì)跳跳舞便認(rèn)可為佳。這樣下去對學(xué)前教育的發(fā)展是相當(dāng)不利的。

二、學(xué)前音樂課教學(xué)該怎樣有序進(jìn)行呢

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)，是根本。首先音樂課教材內(nèi)容的安排就應(yīng)有序。對學(xué)前兒童而言是人生的起點(diǎn)，是成長發(fā)育初期。向他們灌輸?shù)膬?nèi)容應(yīng)該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點(diǎn)。樂譜上應(yīng)隨口唱來，歌詞上應(yīng)簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學(xué)做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應(yīng)從個(gè)體到集體，因?yàn)槿魏蝹€(gè)體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農(nóng)夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應(yīng)從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術(shù)不在傳知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)”，教學(xué)內(nèi)容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。

三、教師音樂課教學(xué)的宗旨和教法應(yīng)有序

1、音樂課教學(xué)的宗旨

音樂課教學(xué)的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達(dá)思想、增進(jìn)交往、陶性養(yǎng)性、凈化心靈”。

2、修煉自我

我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應(yīng)生活是教學(xué)宗旨。“一日生活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。

3、音樂教學(xué)離不開幼兒的生活

（1）音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學(xué)讓兒童學(xué)會(huì)愛勞動(dòng)講衛(wèi)生。(2)音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的行為習(xí)慣。如通過《春天在哪里》的教學(xué)培養(yǎng)兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會(huì)唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學(xué)培養(yǎng)兒童的空間思維:從房頂?shù)椒繅Γ宦?lián)想思維:小鼻子為何變了樣？沾了墻粉。(3)音樂教學(xué)要培養(yǎng)兒童力作為人類有貢獻(xiàn)之人。

四、教師和家長協(xié)同配合，保證教學(xué)有序進(jìn)行

1、教師和家長協(xié)同配合

（1）配合教育是年輕父母的必修課

父母是孩子的第一任老師。父母應(yīng)清楚并掌握教師教學(xué)序列。由于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及。學(xué)前教育教師應(yīng)充分利用各種電氣化設(shè)備，如手機(jī)、磁盤、視頻攝像等教學(xué)程序傳送給家長，讓家長了解教學(xué)過程和目的。因?yàn)閷W(xué)前兒童有一半的時(shí)間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學(xué)在監(jiān)控督促的同時(shí)積極參與。

（2）父母有溫習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容的責(zé)任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么？你學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)中你感悟到了什么？甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學(xué)歌曲。教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學(xué)校學(xué)到的東西在家庭得到再一次的溫習(xí)和鞏固，加以深化。

（3）教師和父母共同鼓勵(lì)學(xué)前兒童。是他們的共性和個(gè)性均得到發(fā)展。教師的教學(xué)是集體授課，多數(shù)是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個(gè)體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎(chǔ)上更能發(fā)展兒童的個(gè)性。如在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動(dòng)眼，唱?jiǎng)咏Y(jié)合，在快樂中成長。兒童回家后，當(dāng)母子同唱這首歌時(shí)，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來。”這樣由動(dòng)局部發(fā)展到動(dòng)全身，深化了歌詞內(nèi)容，發(fā)展了兒童的舞蹈個(gè)性?！坝變喝硇牡耐度牖顒?dòng)而且始終保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成了以幼兒為主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

2、學(xué)前教育評估應(yīng)該有序列性

（1）學(xué)前教育評估應(yīng)有階段性。因?yàn)閮和哪挲g階段不同，存在個(gè)性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應(yīng)參與教學(xué)評估。因?yàn)槎鄶?shù)兒童的活動(dòng)是在音樂教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。它能體現(xiàn)教師教會(huì)了什么。但回到家里，兒童的活動(dòng)多數(shù)是脫離指導(dǎo)的，自發(fā)的，創(chuàng)造性的。家長對兒童活動(dòng)能力的評估是最真實(shí)而準(zhǔn)確的，這點(diǎn)可以通過問卷調(diào)查。(3)抽兒童實(shí)地考察評估。以抽簽形式和點(diǎn)名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結(jié)合以上三個(gè)方面的綜合考察評估音樂教師的教學(xué)效果，就更接近個(gè)性化準(zhǔn)確化。評估是衡量教師教學(xué)的天平，準(zhǔn)確與否直接關(guān)系著教師的教學(xué)，影響著兒童的全面發(fā)展。評估絕對不可輕視。

3、萬物有序，教學(xué)如此

我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動(dòng)”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應(yīng)該理解并掌握這一序列，又特別是學(xué)前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學(xué)前教育音樂課教學(xué)的序列性。讓我們所有學(xué)前教育者遵循音樂課教學(xué)的序列，家長配合教師，結(jié)合評估效力，運(yùn)用好這一序列，提高教育教學(xué)能力及效率，在學(xué)前教育的起跑線上培養(yǎng)出參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合格人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李娜．探討學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容［J］．音樂大觀，20xx(08)．

學(xué)前教育論文 篇七

加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)策略摭談

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：幼師生；學(xué)前教育專業(yè)；理論課；策略

目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致缺乏教育專業(yè)意識?！皩W(xué)前無專業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況。“理論學(xué)完了和沒學(xué)一樣，沒用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來，師范生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習(xí)那些“高高在上，不著邊際”的理論課。由此看來，理論課教學(xué)在新形勢，新問題面前需要有專門的研究探討，加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)呢？

一、加強(qiáng)認(rèn)識，明確目標(biāo)

專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界；有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認(rèn)識專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

二、創(chuàng)新方法，因材施教

加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果；是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究

加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰Γ瑢?shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的。組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì)；要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。

五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

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[4]朱新卓。教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx.(4)。

學(xué)前教育論文 篇八

時(shí)間如水，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼兩年半的研究生生涯已經(jīng)只剩半個(gè)年頭了，畢業(yè)論文寫的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧?，F(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。

如果要對研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無疑問必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您！不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長，更是我們的小伙伴。作為大家長，您對我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。

除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠懇且專業(yè)的意見與建議，對之后論文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們！

同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟！我也非常感激班級其他同學(xué)對我這個(gè)班長日常工作的支持以及對我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費(fèi)了不少呢