. 多傾聽，多討論 篇一

在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節課中繼續認真進行思考。

翻轉課堂教學模式在高中數學教學中應用的意義 篇二

（一）有助于培養學生的自主學習能力

近年來，教育部對數學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養學生的綜合素養。學生自主學習能力的培養作為綜合素養培養中的重要一項，頗受重視。但高中數學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養頗為艱難。而教師在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。

（二）有利于提升教師的教學效率

教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數學傳統的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數學知識遠達不到預期目標。而在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數學課堂教學效率就得到了極大的提升。

（三）有利于師生之間及生生之間的互動

翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數學教學活動有效推進的重要因素。

翻轉課堂心得體會 篇三

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等。 因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。 翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的。原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學習體會20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

二、“翻轉課堂”的好處

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、問題與思考

1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目

標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。 課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

四、建議我校的做法

1、實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。

2、從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。 最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

翻轉課堂學習心得體會 篇四

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：

一、什么是"翻轉課堂"

"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。

二、如何開始"翻轉課堂"

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

三、"翻轉課堂"翻轉了什么

翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1、"翻轉"讓學生自己掌控學習。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

2、"翻轉"增加了學習中的互動。

"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

3、"翻轉"讓教師與家長的交流更深入。

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

4、學習后，對自己的幾點反思。

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

數學課堂的方法 篇五

“翻轉課堂”是一種新的教育模式，自從它進入國內后，先是在大學課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮。 不同領域的專家、老師也開始嘗試“翻轉課堂”這種新的教育模式。 清華大學電教中心副主任鐘曉流等人給出了“翻轉課堂”的信息化定義，他們指出，“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師在課后提供以教學視頻為主要形式的學習資源，而學生則需要在課后完成對教學視頻等學習資源的學習，在教育資源中就包含了學生所要學習的基礎知識。 而在課堂上，師生則需要一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。 這是一種不同于傳統教育模式的新型教學模式。 鐘曉流等人的定義給出了“翻轉課堂”的承載形式，強調了“翻轉課堂”教學模式的主要特征是信息化的環境，其主要形式是教學視頻資源等特征，揭示出“翻轉課堂”教學模式與其他教學模式的不同之處。

通過上述文獻的分析，本文認為確定“翻轉課堂”模式所服務的范圍，是弄清楚“翻轉課堂”教學模式的定義為前提基礎。 而“翻轉課堂”教學模式主要針對學生的基礎理論知識學習而言的，因此“翻轉課堂”并不適合學校體育、美術等課程的教學，而對于文化基礎課程，“翻轉課堂”將有比較不錯的`教學效果。 因為這種新的教學模式相比傳統課堂而言，它的主要優勢在于實現了教師知識傳授和學生知識吸收這兩個方面在時間和空間的轉變，使得無論是課堂內還是課堂外都對學生更有吸引力。

無論是哪一種教學模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉課堂”教學模式也如此。 根據鐘曉流的定義，信息技術手段就是“翻轉課堂”所需要的特殊條件。 利用信息技術中的視頻媒體手段就可以完成課后的基礎知識學習環節。 而在課堂中則需要通過PPT等一些多媒體手段來開展不同的學習活動，以便幫助學生完成知識的深入學習，使知識的內化在課堂中實現。 通過這種課堂形式，實現的方式是通過教師與學生、學生與學生之間不同的協作活動。