課題研究開題報告 篇一

一、課題研究的背景及意義：

（一）國內外研究現狀：

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

（二）課題研究的意義：

１、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

２、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過:”教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答”。問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問的藝術。

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過:”教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答”。問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問的藝術。

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：

1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。

2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。

3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。

4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。

5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。

6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。

四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

（一）準備階段（XX.9-XX.12）

建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

（二）課題實施階段（XX年。3-20xx.6）

1、實施課題研究：

（1）課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選原因（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

（3）每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

（4）每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。

（5）結合教學工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。

（三）成果形成階段（20xx.9-20xx.12）

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》

2、總結研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。

2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。

4、雖然學校經濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

5、總歷時四年整，每學期十六個教學周，每周一個小時集中研究，時間有保障。

6、朝陽七校是個新興的學校，一切都在朝著更好的方向邁進，學校將科研興校科研興教作為學校的頭等大事來抓，領導教師都非常重視這項工作。

課題研究開題報告 篇二

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

古人云“授之于魚不如授之于漁。”古往今來，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導，所以學生都沒有掌握解物理題的有效方法。因此對于理科的大多數學生都覺得物理課難懂，物理題難做。其實方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學習方法的教育對培養學生能力和優化學生素質都有較大的幫助，所以解題方法也是學習的靈魂。

這樣看來，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學生不必再對物理“望而卻步”，也不必再對物理題海“望洋興嘆”，可以從繁重的物理作業中解放出來，實現真正意義的素質教育。受此啟發，我決定進行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

（二）研究現狀及分析

以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類習題解法，例如，運動學問題解法，動力學問題解法，熱學問題解法，電學問題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面，不夠系統。

（三）本課題的創新點

我們準備研究力學、電學、運動學、動力學等都適用的解題方法，從物理方法、數學方法和哲學的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，并配典型例題來說明各種方法。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

細細看來，物理解題方法也正是各種科學研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學生通過學習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎。

另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學生的創造能力，開發思維，開拓思路，使學生建立更廣泛、更完善的智能結構。

研究成果的推廣有利于教學觀念的轉變和教學方式的改變，能夠促進新課程的順利實施，從而大大提高教育教學質量。

二、 課題研究的理論依據

（一）哲學中聯系的觀點

馬克思哲學提出了物質世界是聯系的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學的方法，這些科學的方法反過來又能指導實踐，對于高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統一矛盾，解決問題和認識世界的過程中普遍適用的方法，在解決物理問題中當然也同樣適用。

（二）皮亞杰的順化認知發展理論

同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。對于各種解題方法，學生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關各種解題方法對應的小故事，通過小故事使學生對這一方法有個初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”，這樣一講，學生肯定一下子就明白了“等效法”。

學校課題開題報告 篇三

校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓的整合發展，在教育教學實踐中總結和提煉出來的、以學校為本、以教師為主體的研修活動。如何通過校本課題研究，有力地促進我學校教師的專業成長與發展，從而構建我校“各盡所能，各學所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。

一、問題的緣起

1、時代發展的需要。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”教育部《普通高中課程方案（實驗）》指出：“學校應該建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。“實踐證明，要實現高中的多樣化發展和特色發展、初中的均衡發展，創建一流的、高水平的現代化中學，需要想方設法加快教師的專業成長步伐，培養一流的教師隊伍。

2、學校發展的需要。20xx年，我校開始實施了“雙主協調，全效教學”、課堂教學“20+20”分鐘教學模式的教學改革實驗，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發現有一個關鍵因素制約著研究，就是教師的專業成長跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書上的知識原封不動地搬到課堂上，塞進學生的腦袋中；老師們喜歡做知識“搬運工”，日復一日地重復著已有的經驗和套路，且樂此不疲；總是重復著上一代“搬運工”的做法，不愿做半點的更改；一旦涉及到了“成長”、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發時，就往往選擇逃避、妥協和放棄，課堂教學面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內容質量不高、教研的組織不規范、教研缺乏獎勵機制。

3、教師自身發展的需要。我校大多數教師是“一群渴望通過個人奮斗追求最大人生價值”的追夢者，他們有強烈的實現自我價值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長模式，引導教師追求成功，已是學校刻不容緩的工作。新課程背景下，一個教師的專業成長通常要經歷兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結、概括和提升自己的教學經驗，力爭在教育教學中有所創新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而校本課題研究本身所具有的優勢，決定了它是使教師向研究型轉化、獲得自我持續發展的最佳途徑。

所以，對我們學校，對我們教師而言，本課題具有較強的針對性、較高的研究價值和現實意義。

二、課題概念的界定

1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發點和落腳點，強調立足學校，從學校實際出發，為了學校和教師的發展；同時更強調學校對這項研究工作的全面管理。“校本”還有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題。“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學中的關鍵問題開展研究。如新時期教學工作面臨的種種問題，教學的有效性研究，學生學習品質培養、學習方法指導、學習習慣養成研究等。這些問題都是關鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實際出發，教師把教育教學中真實的具體的問題，特別是教師專業成長中的問題，轉化為課題加以研究的活動。它具有以小見大的特點。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

2．教師專業發展：華東師范大學陳玉琨教授說過，“教師專業發展是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養與掌握規律，拓展專業知識，強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現自身人生價值、服務社會、造福人類的過程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學、教研等方面的專業成長因素和路徑。

三、理論支撐

1、行為科學理論。行為科學管理理論的著重點在于人，它關注人的興趣態度、情緒積極性等對工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動對客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強調教育者的主觀能動性，重視激勵教師的工作熱情、事業心、成就感，改善教師的人際關系，增強組織凝聚力和群體意識。一所學校只有正確引導群體心理，發揮群體動力，才能充分激發群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內部沖突，加強與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。

2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅動行為。馬斯洛按照由低到高的順序將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要。當某一種需要沒有滿足的時候，人就會去追求它，從而產生內驅力。當這種需要滿足以后就不再有動力了。而這時又會產生高一個層次的需要，再驅使人去追求它，直到自我實現。根據馬斯洛的需要層次理論，如果學校幫助青年教師知道他現在處于需要層次的哪個水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學校就能在相應的方面給予培訓而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態。

3．目標設置理論。這是愛德溫洛克于20世紀60年代末提出的，強調目標在行為中的作用。他認為在決定個體的行為方面起直接作用的是個人本身為自己設定的具體目標，目標的最基本作用就是引導個體行為的方向，使個體的思想和行為沿著特定的軌道進行。它使人們知道他們要完成什么任務以及付出多大的努力才能完成。根據洛克的目標設置理論，在教師培養中，學校通過一定的培訓措施，引導青年教師為自己設置目標，將他們的行為統一在一個方向上，以此調動其工作積極性，提高工作效率。同時，在組織管理中應采取目標明確化，而不是簡單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時應對目標過程及時反饋。

據此，本課題將在行為科學理論等指導下，理論聯系實際，研究學校發展方向與教師發展的關系，建立相應的校本研究機制，對典型案例進行剖析，引導教師不斷轉型升級，實現專業發展。

四、研究目標與研究內容

研究目標。

（1）期望通過本課題的研究，形成我校相對穩定的教研文化氛圍，從而涌現出一批校本教研帶頭人，帶動“合適教育”的研究，落實“20+20”課堂教學。

（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機制和體系，讓校本教研成為教師自覺行為，讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。

2．研究內容。本課題的研究內容是：

（1）制約中學教師專業成長的關鍵因素；

（2）促進中學教師專業發展的路徑；

（3）培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制。

3．研究的重難點：“促進中學教師專業發展的路徑”是研究的重點，“培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制”是研究的難點。因為這兩個問題是困擾我校教師如何轉型升級，不斷成長成熟的關鍵。

五、課題研究的思路、方法與方案

1、研究的思路。本課題將在建構主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導下，從現狀及問題出發，探索基于校本課題研究的教師專業成長策略，并通過教師成長軌跡的個案研究，為教師提供成長范例。基本研究思路為：調查－分析－設計－實踐－總結－推廣。

2、研究的方法。本課題將教師專業發展與學生學業成長進行互聯互動式的研究，克服過去只重視對學生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。

（1）調查研究，發現問題：通過對教師專業成長的現狀進行調查，摸清制約中學教師專業成長的各種因素。

（2）理論研究，設計方案：通過對調查結果的分析，對制約教師專業成長的關鍵因素的學理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設計出符合面向全體教師、促進教師專業成長的的可能方案。

（3）開展實踐，探索路徑：根據設計的方案，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動研究，以此探索教師專業成長的路徑。

（4）總結比較，逐步推廣：對實驗教師的研究進行比較、分析、歸納，提出本項目的結論，然后在全體教師中進行推廣。

課題研究開題報告 篇四

一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設計。

二、開題報告應包含以下內容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。

3、課題研究的主要內容。

4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

三、課題名稱的再確定，實質上是對準備研究問題的再思考過程：

1、發現問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實踐中發現的問題并不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

3、通過設置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究……

素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性……

四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學校的實際狀況出發進行思考：

1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。

例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生發展的有力工具。

五、課題研究內容的分解應與方法設計同步進行，不同類型的課題有不同的分解與設計方法。

1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）。

2、“發現”類的問題，可采用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。

3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數據來證明，所以，研究設計中要有確保數據采集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查…。.）用過程和方法的科學性來保證數據的真實性。

六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重復勞動，占據制高點：

1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點。

2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

3、進行文獻綜述要恪守科研規范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻……

4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。

5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻依據并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

七、研究條件與研究步驟應具體：

1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究伙伴。

3、研究時間安排應具體并留有余地，要為總結留足時間。

八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。

課題研究開題報告 篇五

“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：

1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：

教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。

2 、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

3、課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，

2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，

3）綜合運用實驗法和經驗總結法。

4、課題的研究步驟

（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；

②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

③制訂實驗計劃和方案。

（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

②學生撰寫小組合作學習的體會；

③總結第二階段的實驗成果。

（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；

2）制定總結階段計劃；

3）總結和提煉研究成果；

4）全面總結實驗工作；

5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）

確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）

整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

課題研究開題報告 篇六

一、課題的研究背景和價值

（一）研究背景：

XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《美術課程標準》）明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源（人力資源、物質資源、人文資源等）有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

（二）研究價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。

二、課題研究的現狀

國內研究現狀：

20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯系的內容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等后現代課程的特征，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高；學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢；教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

國外研究現狀：

歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三。預期突破

通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源；加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平；編寫較為系統、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

四。理論依據

1、新一輪課程改革理念

新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。

2、建構主義理論

建構主義教學論指出：“學生發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。

3、均衡教育思想理論

教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網站有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1、“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2、“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

3、“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，熱門思想匯報發展表現能力；“設計 應用”領域形成初步的設計意識；“欣賞 評述”領域獲得初步的審美經驗和鑒賞能力；“綜合 探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。

4、“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源（包括教科書、教師、學生、家長、環境等）。在開發初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內資源（分課內資源課外資源），超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5、“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用于“初中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”（課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源）”。通過立足生活環境、開發初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1、探索初中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

2、搭建一個平臺，開發整合并利用ｘｘ地區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。

3、通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4、充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內容

本課題研究的主要內容：

（1）調查分析ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。

（2）研究初中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。

①。開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，范文素材網尋找優勢所在，找到整合點。

②。研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。

③。梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④。研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

（3）研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

1、建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

2、研究校內外課程資源的轉換協調機制。

3、有效發揮公眾網絡的資源價值。

八、課題研究的方法

（一）問卷調查法：

運用問卷調查法分析、了解ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課程資源的開發、利用現狀；教師資源狀況；學生生活環境、現有發展基礎及需求。

（二）文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

（三）案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。

（四）微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

（五）行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。

九、課題研究步驟及預期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月（理論探索：立項申請書、開題報告、論文等）

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月（開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等）

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月（課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等）

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月（反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等）

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結題。（資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、課題結題報告等）

十、課題研究的條件分析

（一）人員結構：

本課題組由ｘｘ市美術教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由ｘｘ市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由ｘｘ市美術學科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨干教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

（二）研究保障

本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

（一）學術顧問：

ｘｘ市美術教研員 陳克濤

ｘｘ市教科所教研員 劉決生

ｘｘ市第十二中教科處 馮永康

（負責理論及研究方向指導工作、規范研究過程、文字審定）

（二）課題負責人：

劉穎 （ｘｘ市第十二中學美術教師、中學一級教師）

王武權（ｘｘ市第十二中學分管教學校長、中學高級教師）

（負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；召集、組織各種研究活動；處理課題研究過程中的有關事務；匯集研究成果；撰寫課題研究報告等）

（三）教學指導：

宋旭輝 （ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任）

仲磊 （ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師）

（負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結）

（四)課題核心組成員名單(排名不分先后）

吳金環（ｘｘ市第八中學美術教師、中學一級教師）

陳桂花（ｘｘ市第七中學美術教師、中學高級教師）

宋旭輝（ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任）

方 波（ｘｘ市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師）

何麗雪（ｘｘ市花園中學美術教研組長、中學一級教師）

仲 磊（ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師）

許 峰（ｘｘ市紅星中學美術教研組長、中學高級教師）

汪 輝（ｘｘ市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨干教師）

魏向群（ｘｘ市第十一中學美術教研組長、中學高級教師）

臧文祿（ｘｘ市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師）

王 暢（ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師）

謝利民（ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師）

孫云霞（ｘｘ市第十六中學美術教師、中學二級教師）

何芳之（ｘｘ市銀塘中學美術教師、中學二級教師）

沈握捷（ｘｘ市第十二中學美術教師）

陳秀麗（ｘｘ市當涂亭頭初中美術教師）

（負責根據課題要求開展地方美術資源的調研；負責挖掘、篩選、開發城鄉初中美術課外課程資源；根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思；參與編寫面向全體美術教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫；負責課題參與研究人員的指導工作）

（五）課題研究板塊小組成員及責任單位

（1）初中美術課程地方特色資源開發研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當涂亭頭初中

（2）初中美術課程學校特色資源開發研究

組長：陳桂花 吳金環

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中

（3）初中美術課程農村自然資源開發研究

組長：王思君

成　www.huzhidao.com　員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責任單位：第十六中學 銀塘中學 采秣學校

（4）初中美術課程城市環境資源開發研究

組長： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學

（5）初中美術課程材料利用資源開發研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學

（6）初中美術課程學科滲透資源開發研究

組長：王武權 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責任單位： 第十二中學

（負責根據課題要求開展地方美術資源的調研；負責挖掘、篩選、開發所屬板塊課外課程資源；根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思；參與編寫面向全體美術教師的素材性教參；參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。）

（六）資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

課題研究開題報告 篇七

一、本課題國內外研究現狀述評和研究價值

（一）國內外研究現狀述評：

教育是時下的一個熱門話題，我國前年已把“學會感恩”寫進《小學生守則》，許多學校也在進行感恩教育的對照研究，且大多是在中學以上的學段進行，在小學階段進行校本開發研究的我校尚屬少數。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過難關，把每年11月的最后一個星期四正式確立為感恩節，至今延續，節日前后各種感恩活動較多，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認為“養兒防老”的心態在美國是行不通的，孩子一旦成年就杳無音信，偶爾打個電話問侯都很少。這就說明了當前不僅在中國乃至世界，感恩教育是人類社會共同的需要。因此，開展該課題研究是時代的需要、是社會發展的需要、更是人才培養的需要。

（二）研究價值：

德育工作是學校工作的重要內容，是基礎型學科的重要組成部分。然而，許多學校往往是天天說德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學德育現狀入手，執著地探索提高小學生道德素養，積極創建凝聚我校特色有著極高實踐價值的校本德育課程。

（1）力爭通過開發和實踐感恩教育校本課程，在德育過程與方法、德育途徑與資源方面有所創新，讓學校德育工作貼近學生生活現實，貼近學生思想道德需要，通過構建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實現學校德育工作新的突破。

（2）使教師在先進的課程開發思想指導下，開發出以德育實踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時使教師在實施校本課程過程中，增強校本課程實施能力，逐漸形成自己的教學風格，最終在全校教師共同努力下形成現代校本課程實施理念。

（3）以學生需求為前提，緊貼學生發展實際，開發感恩教育課程，實踐“知行統一”的德育靈魂，積極培養學生成為具有主體道德素質的人。

二、相關概念解讀

1、校本課程

校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇。是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

2、感恩教育

“感恩”是一種處世哲學，是一種生活態度，是一種品德。“感恩”之心，就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎。在道德價值的坐標體系中，坐標的原點是“我”，我與他人，我與社會，我與自然，一切的關系都是由主體“我”而發射。尊重是以自尊為起點，尊重他人、社會、自然、知識，在自己與他人、社會相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義，展現、發展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學會做人的支點；感恩教育是讓學生一學會品味這種美好的感情，讓學生知道感謝愛自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內容。

3、感恩教育校本課程

本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，根據本校的教育資源特點和學生道德發展的需要所建立的，通過實施感恩教育對學生進行思想道德教育的課程體系。

三、主要觀點和創新之處

德育不同于智育。德育的價值取向在于：不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求內化為學生的內在品質、外顯為學生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進一步強化育人意識，使學校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點”，整合教育資源，真正實現全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過整合國家課程標準、上一級部門下達的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規劃，以創新主題與內容、創新過程與方法、創新體驗與收獲三大渠道進行課程開發研究，建立一種具有本校特色的，對學生道德成長發展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，讓德育回到學校生活中去，讓德育滲透到學生生活中去，真正使德育成為學生精神生活的需要。

四、本課題的研究目標和內容

（一）本課題的研究目標：

1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會、感恩大自然”四大主題來開發感恩教育課程，培養教育學生熱愛家鄉、勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學的人文素養與美德，為他們今后提供自我發展的空間。

2、轉變教師的教學觀、課程觀和教學方式。通過親自參與校本課程開發，實現教師角色的轉變。

3、提高教師的課程開發和實施能力。促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

4、以學校教育為核心，形成學校教育特色。

5、以綜合實踐活動模式開發課程，形成綜合性學習的教育格局。

（二）本課題的研究內容

本課題研究的問題是對小學的感恩教育校本課程進行研究并有效地開發利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學校實際出發，建立一種具有學校特色的，對學生道德成長發展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發要的不是從理論到理論的演繹，而是來自于實踐的歸納。讓學校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創新之路。主要進行學生感恩教育專題活動的實踐研究。

五、本課題的研究思路和方法

（一）研究思路：

本課題將于學校的德育工作相掛鉤，全面帶動學校少先隊工作，以“圍繞感恩育德”為指導，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關注細節”為策略，積極探索學校教育影響學生文化心理的策略，深入開展“感恩教育”。一方面，學校成立“感恩教育”課題組，進一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎上，著重抓好“學會回報”這一環節，增強學生自主成長的動力。本課題的研究側重于課程的開發與實踐同步進行，努力形成小學德育的有效策略。

（二）研究方法：

本項目擬采用調查研究法、個案法、經驗總結法、教育實驗法等科研方法相結合，根據學校實際來進行的行動研究。

（三）具體措施：

1、加強對教師的培訓。認真組織教師學習同類課題的相關文獻資料，把握其內涵和精神實質，了解國內外及本地區的先進經驗，轉變觀念，提高科研水準。

2、方案編制與教材設計。從學校層面來說，主要是制定《校本課程規劃方案》這種規劃是校本課程開發流程中必不可少的一個環節，因為它有這些好處：（1）體現課程是一種科學的探究過程，不是隨意的想開什么課就開什么課；（2）作為一個整體來規劃有助于協調與國家或地方課程的關系；（3）有利于集中培訓教師的課程知識與能力；（4）有利于統一開發具體課程的教師的思想和認識；（5）便于上級教育主管部門的審議。

3、認真組織研討活動。研究期間每學期要組織課題組內交流、學科組內研討、校級觀摩等活動，使培訓與開發有機結合，通過反復的實踐、觀摩、研討、碰撞，提升開發能力。

4、制度與管理。制定課題研究進度表，并嚴格按課題進度組織實施。

5、課程審議。由校長負責，健全組織網絡。通過審議發現課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師。

六、完成課題的可行性分析

（一）我校已取得的相關研究成果：

1、20xx年7月參與由市教研室領銜的全國“十五”重點課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設基地”項目學校，20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗收。

2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學校”。

本課題組研究人員都經歷過和正在經歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經驗，尤其在校本研究方面有過嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學校德育工作領域中進行拓展和創新。

（二）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：

本課題的負責人：王曉燕，女，大專學歷。市數學學科骨干教師，現任本校行政校長。曹克俊，女，大專學歷并順利完成南師大研究生課程班的學習，市幼教學科骨干教師，現任本校大隊輔導員。兩人均參加過全國信息技術教育研究課題《教師信息素養對促進教師專業化發展的研究》，省級課題《小學生自主學習意識的培養研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線骨干教師，教科研實力雄厚。本課題組成員的學歷層次、技術職稱層次、研究能力都較高，大都是大專、本科畢業。課題成員中有擔任過國家級、省級、市級課題的研究，有較扎實的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學經驗、科學規范的學校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發表、獲獎。他們有創新精神，對課題的設計和研究有獨到之處。

（三）完成課題的保障條件：

負責本課題研究的是學校行政校長，研究經費學校能主動承擔、大力支持，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學校與多家單位鑒定了校外實踐基地，健全了學校、社會、家庭三結合教育網絡。學校將建立健全教科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明，學校——大隊部——班主任，層層簽訂目標責任書，具體落實到人。并大力支持課題組成員進行研究活動并給予必要的時間保證。

另外，我們將請市、區教科所、教研室領導、專家給予課題方面的指導和支持。

七、本課題預期研究成果、最終研究成果

（一）階段成果形式

第一階段：討論稿、課題方案

第二階段：主題實踐活動、班隊會案例、階段研究報告、總結調整、班級自治記錄、環境建設資料、學生及家長訪談記錄等

第三階段：研究論文、結題報告、課題成果集

（二）最終成果形式

1、形成德育校本課程的教材；

2、研究報告；

八、本課題研究人員分工

九、本課題的實施步驟：

本課題從20xx年3月開始啟動，研究周期初定為3年，計劃在20xx年2月結束，具體分為以下三個階段：

第一階段：醞釀準備階段（20xx年3月—20xx年3月）

1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導員工作綱要，由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風暴式”找出我校開發德育校本課程的主要問題，確定研究課題。

2、成立課題組，并組織課題組成員學習有關理論。

3、組織調研，分析學校現有的德育課程現狀，在這個基礎上撰寫研究方案和研究實施方案。

4、課題組負責人積極組織課題研究申報。

第二階段：實施研究階段（20xx年3月—20xx年9月）

全面開展課題實驗，各項子課題進行開發與利用階段，要定期做好實驗計劃，積累材料，記錄研究情況，根據進展情況，對課題實施進行評估，并定期舉行培訓會。

第三階段：全面總結階段（20xx年9月—20xx年2月）

對教材和相關資料進行匯總、分析，撰寫研究報告，及時對教材的不當處進行修改。

課題研究開題報告 篇八

一、課題研究的名稱

《小學高年級語文預習有效性研究》

本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。

二、課題提出的背景

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。 但是長久以來我發現學生的課前預習 雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

三、理論依據

葉圣陶關于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、 學習能力參差不齊， 必然會有一些學習 “暫時落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、實用價值

預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導，與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。

五、研究內容

1、調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

2、指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究方法

1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

3、經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

七、過程設計

準備階段：20xx年12月——20xx年2月。

1、課題醞釀提出階段，完成申報。

2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。

3、撰寫課題研究方案。

實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。

1、根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；

2、通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；

3、撰寫研究過程中個案分析。

總結階段：20xx年4月——20xx年6月

1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告； 整理分析與處理有關的數據、材料；

2、整理相關的教學論文、案例、課件等；

3、進行課題匯報鑒定。

八、預期成果

1、論文，課件。

2、體現活動教學特色的教案和案例分析。

3、研究報告。

課題研究開題報告 篇九

課題研究的背景和意義

幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的表現力，提高藝術修養，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現創造并重”的美術教育觀。強調幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養其對美的感受力和藝術表現力、創造力。

學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現狀，我們發現仍然存在誤區：如在美術表現、創造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現，表現形式不夠豐富，評價重結果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價標準，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現等。針對以上誤區，我們綜合實際，提出了“在繪畫活動中培養幼兒表現力的研究”這一課題。通過研究，充分發揮幼兒在美術活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。 在繪畫活動中培養幼兒的情感表現力，不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發，根據其特點，因勢利導，培養幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

（一）概念界定

1、美術：是以有形的物質材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術表現力：幼兒把繪畫活動作為一種表現手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經過想象以繪畫、手工等形式，創造性地表現出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創造性表達。表現力的核心是創造。

（二）理論依據

1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”在《綱要》中，不僅強調了“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調了要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發

培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。”美術教育是表現內心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

（一） 準備階段

學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。

（二） 實施階段

1、 對幼兒進行觀察、了解、分析，把握幼兒的現狀、特點、需要和潛力。

2、 根據分析情況和幼兒的年齡特點，制定適合本班幼兒的課題計劃。

3、 經常進行教學觀摩，不斷改進教學模式。

4、 每月進行研討活動一次，每周不定期交流；每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進行交流。

5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。

（三） 總結階段

成果資料整理、分析、展示；撰寫研究報告；請專家對成果進行評價。

七、研究成果形式和呈交日期

1、 成果形式：結題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。

2、 呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

（一）通過各種形式的活動激發幼兒對繪畫活動的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣可以開發人無限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態、色彩，感受發現其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發他們的興趣。

2、老師的教學方式和語言也是激發幼兒學習興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現方法，再以新穎的組織形式，藝術的引導和熱情的鼓勵，激發幼兒的創作欲望。

3、創造適宜幼兒發展的環境，激發幼兒的創作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學習環境是必然的需要。教師應以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發揮想象、盡情表現欲望的場所。

（二）挖掘作品的內在情感，運用多種繪畫工具和手段，促進幼兒情感表現力的發展。

1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風格，同時也流露出不同的情感，只有抓住特點，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發幼兒去感受、體驗作品的真正內涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結合，引導幼兒挖掘美，富有感情的表現美，將幼兒的美術活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預設還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術手段來表現，使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術創造中。

2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學中，要努力突破這種局限性，結合幼兒表現的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等，啟發引導，爭取做到同一作品，多種感覺；同一對象，多種角度；同一命題，多種表現；同一內容，多種手段。引導幼兒運用多種繪畫工具和手段，充分表現自己的情感和認識。

3、在幼兒繪畫活動時，啟發幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，通過引導幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時激發他們創造美好生活的情感。

4、開展創意畫和隨意畫的練習，促進幼兒發散性思維的發展。通過講述一個故事、一段音樂，一個題目，現場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進行多方位的聯想，畫出新的內容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是美術活動將要追求的目標，即美術活動游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導幼兒自由表現自己的意愿和感受，讓幼兒達到在玩中學，在學中玩。

（三）改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的表現情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現力；不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發展提供一個展示的平臺。

課題成果的預期和呈現

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結好的美術教學方法進行整理運用 。

4、根據整個課題研究過程呈現論文論文。

上面內容就是我為您整理出來的9篇《課題研究開題報告》，希望對您有一些參考價值，更多范文樣本、模板格式盡在我。