《在山的那邊》 篇一

教材版本

人教版

學段

七年級

學科

語文

章節

第一單元

課題名

在山的那邊

課時

一課時

執教教師單位

教師姓名

教學

目標 1.初步了解詩歌常識，領悟詩中山與海的含義 2.有感情地朗讀課文，學會初步欣賞詩歌 3.深入理解課文內容，理解詩文中的象征意義及其蘊涵的哲理。

教學重點 有感情地朗讀詩歌，準確理解詩的內容和情感

教學難點 感悟詩中表達的信念和蘊含的哲理，聯系生活，感悟人生。

教具 投影儀，課件

時間

安排 導入——了解詩歌常識——字詞——朗讀詩歌——整體感知——品味語言——拓展延伸——課堂小結——布置作業

課后

小結 本詩在教學中注重學習方法的指導，讓學生在朗讀中學習詩歌。環節設計緊湊 ，內容環環相扣，學生的活動層層深入，自然流暢。

備注

教 案 內 容 教學過程一、導入同學們，如果我們是生活在大山里的孩子，每天抬頭可見的都是高聳入云的青山 ，你會有什么感想？今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出的詩人王家新根據自己的成長歷程寫下的一首詩《在山的那邊》。二、探究學詩的方法 1.了解詩歌的一般常識詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學樣式，偏重于抒情言志。它最集中、 精煉、概括地反映生活，飽含作者強烈的情感和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。 2.提出朗讀要求 (1)讀準字音 (2) 找準重音 (3)正確斷句 (4)流暢自然 (5)感情飽滿三、誦讀詩歌 1.學生根據要求自由誦讀詩歌，掌握字詞給紅色字注音。癡想 chī   凝成 níng     喧騰 xuān     誘惑 yòu    隱秘 yǐn    一瞬間shùn 詞語解釋癡想：  發呆地想 隱秘：  隱蔽，不外露 鐵青： 形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色 凝成：  凝結形成 誘惑：  使用手段，使 人認識模糊而做壞事；吸引、招引 喧騰：    喧鬧奔騰 一瞬間： 一眨眼之間 2.聽朗讀錄音，注意重音、節奏、感情的把握，談談不同的地方該用怎樣的語氣來讀。第一節讀出向往——疑惑——希望——失望——困惑的語氣第二節讀出堅決、肯定——興奮、驚喜的語氣 3.朗讀我最棒指明學生朗讀，點評四、整體感知（1） 在山的那邊是什么？海 （2）對于山和海，我小時候的理解和現在的理解有什么不同？小時候：現實中的山和海現在：山指艱難險阻海指 理想 境界象征手法（3）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。 （4）讀讀有關理想的名言三、品讀詩歌（1）詩歌的語言凝練而又有豐富內涵，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子 也劃下來一起討論。 范例：一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根 種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意的，所以說是飄來的 。媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。 提示： 1.我常伏在窗口癡想 （這個詞在這里是什么意思？） “癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。 2.山那邊的山啊，鐵青著臉 （這是寫山的顏色嗎？） “鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。 3.“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？　 “我”原以為一座山的那邊就是大海，現在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。 4.當我爬上那一座座誘惑著我的山頂 （“山頂”的誘惑力在哪里？） 因為總以為 爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。 5. “因為我聽 到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心 靈……”這些詩句是什么意思呢？ 詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。 6.“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句話蘊涵作者怎樣的意味和感情？ 全新的世界是光輝燦爛的，照亮后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。 （2）師生共同有感情朗讀課文 五、拓展延伸 在你的生活中，一定會有無數座山等著你征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示六、布置作業以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴 的；可以是開朗 的，也可以是陰郁的······

《在山的那邊》 篇二

學習目標：

知識與能力：

1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，

能初步讀出語氣。

2、感知詩歌所表達的思想內容，理解“山”與“海”的象征意義。

3、通過本課的學習，初步體驗詩歌表達的美。

過程與方法：

1、通過朗讀來整體感知詩歌美的語言美。

2、引導理解、感悟詩歌詞句的象征意義。

情感態度價值觀：

1、 體會詩歌美，領會全詩所闡述的人生哲理。

2、 理解“理想”的意義，樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：1、在朗讀訓練中品味揣摩詩歌的語言。

2、理解“山”、“海”的象征意義。

教學難點：領會詩歌的主旨闡述的人生哲理。

教學方法：朗讀法、引導法、思維拓展法

教學用具：多媒體

教學時數：1課時

教學步驟

一、 導入：

讀一首老詩，猶如翻開封存多年的老相冊，今天就讓我們翻開作者王家新的童年相冊，看看少年時期的他都有哪些美好而奇妙的“夢想”，對未來，又有怎樣熱烈的企盼與遐思？

二、 檢查預習（教師幻燈片出示）

1、 注音

癡想( )隱秘( )凝成( )誘惑( )喧騰( )一瞬間( )

2、 解釋詞語

癡想：很投入很入迷，很忘情地思想。

隱秘：隱蔽，不外露。

喧騰：喧鬧奔騰。

一瞬間： 一眨眼之間。

三、 整體感知

1、展示課件，教師有感情的范讀課文，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等。（教師指導學生通過重音、語氣、語調的處理，讀出感情）

2、學生集體齊讀。（要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情，與詩人的感情形成   共鳴，得到美的享受和有益的啟示）

3、學生自讀，思考問題：（教師出示）

（1）山的那邊是什么？請在原文中找出所有的回答。

（2）你認為詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎？它們還蘊涵著什么意味？

（3）你怎樣理解“在不停的翻過無數座山后/在一次次的戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”的詩句？

（調動學生主動思考，探究問題的積極性）

四、合作探究

學生再讀課文，探究式閱讀，分組討論下列問題：（教師出示）

1、“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？

2、我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

3、“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

4、“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

5、“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

6、“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？

（學生通過討論與交流，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。 ）

明確：1、擬人手法。山是青色的，只因為“我”的心情非常沮喪、失望，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

2、“幻想”指“我”原以為山的那邊就是海，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

3、文中“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，并非確指理想，所以說是飄來的。

4、文中“誘惑”指總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣具有誘惑。

5、文中“喧騰”指信心的鼓舞。

6、寬慰與欣喜

五、展示與升華

請同學們將你認為最好的句子讀給大家聽，并簡明扼要的說明喜歡的原因。

（教師可做示范，給予學生必要的啟發和引導。引導學生自己去思索，通過朗讀感性的體會和充分認識詩歌的美，并試著把握詩歌蘊含的意味。并不求答案的對錯，旨在培養學生理解感悟和表達觀點的能力。）

四、 課堂小結

學生齊讀課文，教師引導明確詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。

五、 布置作業

1、 挑選文中自己喜歡的詩句做好積累。

2、 詩人成長中的艱難一定打動了你，在你的生活學習中一定也有無數座山，等著你去征服或已經被你征服，結合自己的生活經歷寫寫這首詩給你的啟示。

板書設計：

《在山的那邊》 篇三

教學設計

指導思想

一、 培養學生對詩歌的感悟能力。

二、 訓練學生有表情的朗讀詩歌。

三、 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

四、 明確“山”和“海”的含義。

教學步驟

一、 由談“夢”導入  新課

1、 教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什么？

2、 各抒己見，各抒己夢

二、 教師小結：剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什么？

三、 學生有感情的朗讀課文

要求：1、放聲朗讀。

2、要投入感情。

四、 分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文

例如：“想望”這個詞就要讀出，希望，企求的感情，同時由于“隱秘”的限制，因此讀的時候要盡可能的讀得輕一點。

“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。

“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。

五、 學生根據討論的結果，再讀課文

六、 展示課件，教師有感情的范讀課文

畫面1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，并閃出課題《在山的那邊》。

畫面2、教師邊有感情的范讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。

畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。

畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。

畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？” 畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。

七、 學生跟著課件再讀課文

八、 討論作品中出現的三個主要形象

明確：我、山、海

九、 教師板書：山——————  海

十、 討論山和海各代表什么？

明確：山              群山              困難

海              夢想（理想）

十一、 簡介作者王家新：從湖北西北部群山中走出的作家。

十二、 提問：誰知道，我國還有哪些作家是從大山深處走出來的？

明確：沈從文——從湘西群山中走出的作家。

沙  汀——從四川西北部群山中走出的作家。

賈平凹——從陜西群山中走出的作家。

十三、 他們為什么能從一坐坐大山中走出來？

明確：因為他們都有不斷克服困難，實現夢想的決心。

十四、 走出“群山”的僅僅只有作家嗎？

明確：不僅作家，還有科學家、藝術家等一切有著美麗夢想，并為之不斷奮斗的人們。

十五、 討論：怎樣才能實現自己的理想？（要求：盡量具體）

十六、 作業

1、用：癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間寫一段話，字數不限，但必須有上面所給的詞語和一個中心意思。

2、要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀《在山的那邊》。

3、以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。

十七、板書設計

山——————  海

（群山——困難）            夢想（理想）

附：學生習作

我終于見到了大海

705班  馮雨晴

小時候

媽媽常常帶我去江邊玩耍

我總愛問媽媽，

江的東邊是什么？

是太陽的家嗎？

媽媽告訴我：

那里，是碧藍碧藍的大海……

有一天，

我終于如愿以償的見到了海。

海，

它和媽媽說的一模一樣，

碧藍碧藍的海水，

蔚藍蔚藍的天空，

交相輝映著，

在天和海的交界處，

點點白帆……

飛舞的海鷗……

構成了，

一幅美麗的海天一色圖。

夕陽下的大海，

更是燦爛無比：

一切的一切，

都仿佛被鍍上了，

一層耀眼的金色，

宛如仙境一般……

這就是海，

我朝思夢想的大海。 作者郵箱：

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《在山的那邊》 篇四

《在山的那邊》課堂實錄及點評

教學過程 實錄：

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐！同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？(課件播放大山的畫面)

生：在山的那邊是什么？

師：為什么會這么想？

生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

生：因為大山里的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

師：同學們在小學一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀？

生(齊)：喜歡！

師：為什么？

生：詩歌句子短，讀起來比較上口

生：詩歌有感情，能打動人。

師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯系生活，感悟人生

師：同學們預習生字了嗎？

生(齊)：預習了！

師：誰來朗讀生字？要注意加點字的讀音。

學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀生字詞

生：癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

喧騰xuān扎下zān漫濕màn一瞬shǜn間

師：有沒有錯誤？

生(部分)：扎下，不該讀zā應該讀zhā

師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。

生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

師：到底應讀zhā還是zā?為什么？

教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生長。

師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

生放聲齊讀生字

師：同學們讀得很好。山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

師：大家為什么鼓掌咽？

生(齊)：老師讀得好！

師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

得好，大家喜歡讀，是不是？

生(齊)：是！

師：那么老師也給大家配上音樂齊讀，好不好？

生(齊)：好！

教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

師：大家自己評評讀得怎么樣？

學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

生：速度太快，沒有感情。

生：該重讀的沒重讀。

師：為什么會這樣？

生：讀的遍數少了。

生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。

生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

1、在山的那邊是什么？“山”和“海”的含義是什么？

2、全詩為什么分為二節？

3、表達了詩人怎樣的感情？

師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什么呢？

生(齊)：在山的那邊是海。

教師板書大大的“海”

師：“山”和“海”除了字面的意思，還有其他含義嗎？

生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

師：全詩為什么分為二節？

生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

師：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

生：要實現理想的愿望。

生：要不怕困難，才能實現人生理想。

師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢？詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

教師邊說邊出示課件

師：大家討論好了嗎？

生(齊)：好了！

師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

生爭相舉手

生：“山那邊的山啁，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分！”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

師：怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂？

生：因為上一句詩人說“有一天我終于爬上了那個山頂”從“終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情？詩中的寫法好不好？

生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情么？

學生有感情朗讀前后共五句詩。

師：如果你有這樣的經歷會怎么想？

生：怨恨媽媽。

師：怨恨？“媽媽，那個海呢？”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)

生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

生：說明“我”失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。

師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎？

生朗讀

師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根？

話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

師：問題提得棒，回答得更棒！飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那么，在朗讀時，應該怎么讀？

生很多舉手，全班齊讀。

師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧？

生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

師：請你說說是哪三個量詞，好在哪里？

生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

師：如果對這些困難估計不足會怎么樣？

生：失敗后就灰心喪氣。

師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示？

生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

師：說得好不好？

生(齊)：好！(學生一起鼓掌！)

請你把這句讀一讀？

生朗讀詩句，重音把握不準

師：還有誰來讀讀？注意重音。

又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

師：好，還有什么新的發現

生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈的奮斗。

師：為什么說“枯干的心靈”?

生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

生有感情朗讀，全班齊讀。

生：我最喜歡最后那兒句“是的！人們啊，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊！

師：大家一起來讀一遍。

生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

師：同學們有沒有過成功的經歷？

生(齊)：有！

師：不夠洪亮！有沒有？(師加大音量)

生(又齊聲響亮)：有！

師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

師：這遍讀得怎么樣？

生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

生：最后一句的語調應該上昂很高。

師請這名學生示范朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了？

師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，然后全班有感情背誦。

師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步！

在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件。)

四人小組討論，全班交流近十分鐘。

師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說？

生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎么學都學不會，每次練習比賽我都落在最后，我想是不是我就這點能力？在我一次又一次流下眼淚之后，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人游一圈我游十圈，我的汗水占了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終于在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

生：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因為我有這么一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子里一片空白。跳得一塌糊涂，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館后，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的？卜叉下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每周二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年后，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終于一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的！

師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下？還有其他的經歷嗎？

生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由于心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣！一向活潑開朗的我顯得很憂郁，這樣一座大山我能戰勝他嗎？“當然！”生性好強的我怎能這樣屈服！三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢？一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終于在一瞬間開了竅：我做對了！激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終于找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最后發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多么大的努力，多么堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多么激動，多么欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那么我就是最偉大的！伴隨我的將永遠會是山那邊的大海！

師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

生：能不能戰勝自己！

師：對！人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班里舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最后一名，丟盡了臉。于是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終于在半年后的又一次比賽中如愿以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終于看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵著我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣？

生：不再努力。

生：拿不到全國一等獎。

師：對！沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？

生齊聲答：有！

師：最后讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最后幾句詩，讓好詩伴你健康去成長！全體師生一起飽含激情地背誦最后幾句詩。

師：今天的作業 練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

師：今天我們就學習到這兒，下課！

生：起立！

師：同學們再見！

生：老師再見！

點評

這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。

《在山的那邊》 篇五

王家新

童年時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”。這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？

一

小時候，我常伏在窗口癡想

——山那邊是什么呢？

媽媽給我說過：海

哦，山那邊是海嗎？

于是，懷著一種隱秘的想望

有一天我終于爬上了那個山頂

可是，我卻幾乎是哭著回來了

——在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分！

媽媽，那個海呢？

二

在山的那邊，是海！

是用信念凝成的海

今天啊，我竟沒想到

一顆從小飄來的種子

卻在我的心中扎下了深根

是的，我曾一次又一次地失望過

當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

因為我聽到海依然在遠方為我喧騰

——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫濕了我枯干的心靈……

在山的那邊，是海嗎？

是的！人們啊，請相信——

在不停地翻過無數座山后

在一次次地戰勝失望之后

你終會攀上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是海呀

是一個全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……

研討與練習

一 朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義。探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？

二 聯系上下文，品味下邊詩句中加點的詞語（括號里的問題可作參考）。

1我常伏在窗口癡想

（這個詞在這里是什么意思？）

2山那邊的山啊，鐵青著臉

（這是寫山的顏色嗎？）

3當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

（“山頂”的誘惑力在哪里？）

4一次次漫濕了我枯干的心靈

（“枯干”在這里是什么意思？）

三 以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

讀一讀，寫一寫

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 一瞬間

顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗……世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那條清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想，幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

（王家新）