江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇一

《星星變奏曲》說(shuō)課案（一）說(shuō)教材：九年級(jí)的第一單元所選擇的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。學(xué)生最害怕的就是寫(xiě)作，長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文常把作文和課文分開(kāi)來(lái)教，其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以通過(guò)對(duì)文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樂(lè)于寫(xiě)作。我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫(xiě)作?！缎切亲冏嗲肥请鼥V詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內(nèi)涵；第二，賞析課文，揣摩語(yǔ)言，在品味中享受審美樂(lè)趣，第三，感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。第四，學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識(shí)結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點(diǎn)。（二）說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的，不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時(shí)，要注意通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，我還打算用進(jìn)行比較閱讀的方法，詩(shī)歌的上下節(jié)本身就是對(duì)比。 在教學(xué)中我準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。（三）說(shuō)學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。第二步，作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)。第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問(wèn)題。 第四步，配樂(lè)朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計(jì)了三個(gè)題目：1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?3、“寂寞地燃燒”是什么意思？4、這首詩(shī)中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？第六步：賞析文章，主要分為三個(gè)步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。教師進(jìn)行小結(jié)第七步：歸納本詩(shī)的主題第八步：隨堂練筆1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活，請(qǐng)分析《帆》的意象。                      帆    蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……    它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……    呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……    唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆！    下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光……    不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！   (1)意象是a    的    的帆。             b    的大海，    的海風(fēng)，    的浪。             c    的碧流，    的陽(yáng)光，    的異地。   (2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面，分別是        、          、       。2.詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。    (1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。    (2)從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫(huà)面象征什么？3.根據(jù)要求寫(xiě)兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。    高山    溪流    大海    (1)描繪一種情景。(2)表達(dá)一種感悟。第十步：布置作業(yè)（一）寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。顫動(dòng)(  ) 閃爍(  ) 朦朧(  ) 覆蓋(  ) 疲倦(  )2.下面詩(shī)句中運(yùn)用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？(1)  誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)  閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)  誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎？（二）仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。

江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇二

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義。

3、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

三、課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

2、自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，找出疑難字詞與同學(xué)合作，解決疑難。

3、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句、文章片斷等。

四、課內(nèi)探究：

（一）自主合作，回報(bào)預(yù)習(xí)情況

1、歸納：

朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開(kāi)拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

靜謐 (       )    凝望 （       ） 安慰 （       ） 朦朧 （     ）

顫動(dòng)（       ）   覆蓋  （        ）疲倦 （       ）

3、歸納有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句。

（學(xué)生討論，明確。）

（二）自主品味，分析詩(shī)歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。

1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，可分組、分段朗讀。

提問(wèn)：詩(shī)歌是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句？

提示：這些詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。

2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。

4、分析上下節(jié)詩(shī)中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（三）合作品味，比較閱讀，體會(huì)詩(shī)歌主旨：

1、根據(jù)分析，本詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，合作討論這兩種意境該如何理解。

2、問(wèn)：詩(shī)題中的“變奏曲”如何理解？

（四）、高效品讀，合作交流

學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法、寫(xiě)作手法、作者的情感等多角度品味語(yǔ)言。

（1）請(qǐng)找出上節(jié)詩(shī)中象征光明美好的詞語(yǔ)，并用“這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話。

（2）請(qǐng)找出第二節(jié)詩(shī)中象征黑暗冷酷的詞語(yǔ)，并用這是一個(gè)______的世界”來(lái)說(shuō)話。

（五）回顧并總結(jié)全詩(shī)。

《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作，本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。

全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

五、鞏固檢測(cè)

1、選出詞語(yǔ)運(yùn)用正確的一組（?。?。

⑴　誰(shuí)還會(huì)/在夜里　　　　。

⑵　每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭　　　　。

⑶　螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中　　　　。

⑷　誰(shuí)不喜歡　　　　的旗子，喜歡火

a、凝望　顫動(dòng)　游動(dòng)　飄揚(yáng)　　　　b、眺望　顫動(dòng)　游動(dòng)　飄動(dòng)

c、凝望　顫抖　游動(dòng)　飄揚(yáng)　　　　d、凝望　顫動(dòng)　游動(dòng)　飄動(dòng)

2、下列解釋有誤的一項(xiàng)是（　）。

a、凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看?！　　　　　　　　　　、游動(dòng)：到處游著泳移動(dòng)。

c、朦朦朧朧：文中指模模糊糊，不清楚?！　　　、疲倦：疲乏，困倦。

3、江河，原名于友澤，　　　　　人。1980年在　　　　　發(fā)表處女作《星星變奏曲》，是新時(shí)期　　　　　的代表詩(shī)人之一。

六、課后能力提升

（一）、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰

誰(shuí)不愿意

每天

都是一首詩(shī)

每個(gè)字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動(dòng)

誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

誰(shuí)不喜歡春天，鳥(niǎo)落滿枝頭

像星星落滿天空

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

1、在沒(méi)有光明的大地上，星星能給詩(shī)人帶來(lái)什么？

2、“柔軟得像一片湖”的夜晚，“螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”是一幅怎樣的情景？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

3、詩(shī)人由春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”聯(lián)想到夜晚“星星落滿天空”，為讀者營(yíng)造了怎樣的意境？

4、“閃閃爍爍”一般用來(lái)形容光亮的動(dòng)態(tài)，這里用來(lái)修飾聲音，起到怎樣的表達(dá)效果？

5、你認(rèn)為應(yīng)用哪種語(yǔ)氣朗讀這部分內(nèi)容？

（二）、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

新月

沙　鷗

新月彎彎，像一條小船。

我乘船歸去，越過(guò)萬(wàn)水千山。

花香。夜暖。

故鄉(xiāng)正是春天。

你睡著了嗎？我在你夢(mèng)中靠岸。

6、“花香”、“夜暖”兩句四字，從哪兩方面寫(xiě)出了春夜的迷人？

7、“我乘船歸去，越過(guò)萬(wàn)水千山。”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（三）、推薦閱讀

舒婷《致橡樹(shù)》顧城《一代人》北島《回答》

江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴　了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

⑵　理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

2、情感目標(biāo)：

⑴　理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

⑵　體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè)，隨著樂(lè)曲進(jìn)入自由想象的空間，聽(tīng)完后把自己剛才想到的意境說(shuō)出來(lái)。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩(shī)《星星變奏曲》，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境及作者所要表達(dá)的思想感情。

二、作品及作者簡(jiǎn)介

對(duì)于朦朧詩(shī)這一文學(xué)流派，同學(xué)們肯定都很陌生，老師找了一些關(guān)于朦朧詩(shī)的資料送給大家。

多媒體出示：

朦朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧詩(shī)對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩(shī)歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗(yàn)。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩(shī)高揚(yáng)主體意識(shí)，以意象化方式追求主觀真實(shí)而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語(yǔ)言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩(shī)的內(nèi)涵具有多義性。朦朧詩(shī)意味著中國(guó)現(xiàn)代主義詩(shī)歌探索的再出發(fā)，意味著詩(shī)壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩(shī)壇的某些聯(lián)系。

朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄的表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開(kāi)拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。江河就是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首《星星變奏曲》在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。哪位同學(xué)能起來(lái)給我們介紹一下江河這位朦朧詩(shī)代表？

（學(xué)生介紹江河。）

不錯(cuò)，你是從哪兒得到的這些信息？（學(xué)生回答。）

我想在查閱的過(guò)程中你一定體會(huì)到了“暢游知識(shí)海洋”的樂(lè)趣，老師呢，也找到了一些關(guān)于江河的介紹，哪位同學(xué)起來(lái)讀一下？

多媒體出示：

江河1949年生，北京人。原名于友澤，1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩(shī)人，他在詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

三、整體感知

1、這首詩(shī)歌不論是詩(shī)人的名字還是詩(shī)歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學(xué)們是不是都很想知道這首詩(shī)歌的語(yǔ)言到底如何呢？（想 。）

好，請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，韻律美，體會(huì)我們應(yīng)該帶著什么樣的感情基調(diào)去朗讀這首詩(shī)歌？（多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦 。）

學(xué)生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調(diào)。

剛才在聽(tīng)朗讀的時(shí)候很多同學(xué)都不由自主地跟讀起來(lái)，這首詩(shī)歌確實(shí)寫(xiě)得很美，下面請(qǐng)同學(xué)們自己隨著音樂(lè)自由朗讀以下，整體感受一下這首詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

（多媒體放音樂(lè)──《星空》。）

2、老師覺(jué)得詩(shī)歌的美就是詩(shī)人運(yùn)用比較凝煉的語(yǔ)言借助一些物象為我們創(chuàng)設(shè)一種意境。

例如（多媒體出示畫(huà)面）：

“枯藤　老樹(shù)　昏鴉”；

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

看到這些你腦海中出現(xiàn)的是什么？

（學(xué)生回答。）

那通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的聽(tīng)朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌作者創(chuàng)設(shè)了一種什么樣的意境？

學(xué)生討論回答。

3、（多媒體出示畫(huà)面并播放《星空》），請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е鴾厍榕c憧憬的感情隨著音樂(lè)自由的朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的美，想象詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境。

4、在讀的過(guò)程中，同學(xué)們一定也發(fā)現(xiàn)了詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)星星，（多媒體出示）那星星象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

（學(xué)生討論，交流。）

（星星象征著光明，既詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點(diǎn)點(diǎn)光明，表達(dá)了世人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，對(duì)光明的渴望，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想 。）

5、下面兩人一組，朗讀詩(shī)歌，仔細(xì)品味詩(shī)人的感情，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言。（學(xué)生分組朗讀。）

四、問(wèn)題研究

讀了這首詩(shī)之后，老是有很多的問(wèn)題想找同學(xué)們幫幫忙解決一下，同學(xué)們?cè)覆辉敢馍斐鲈郑浚▽W(xué)生回答──愿意。）好，先謝謝大家！

（多媒體出示問(wèn)題。）

1、同學(xué)們都知道老師曾學(xué)過(guò)音樂(lè)。變奏曲，它是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏等手段，使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法做成的樂(lè)曲叫做變奏曲。老師的第一個(gè)問(wèn)題就是這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？

（學(xué)生討論回答。）

（這首詩(shī)共上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式，修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩(shī)的下節(jié)與上節(jié)相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。如“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。就像音樂(lè)一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí) 。）

2、另外，詩(shī)中有一些很美的句子，但是老師不知道是什么意思，該如何去理解，同學(xué)們討論一下，幫幫忙。

多媒體出示：

1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會(huì)顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。

2、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。

五、學(xué)生質(zhì)疑

同學(xué)們真是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，謝謝大家！老師的問(wèn)題解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一小節(jié)，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，有什么問(wèn)題提出來(lái)，老師也想幫幫你們。

師生探究。

六、鞏固

通過(guò)剛才我們的探究，分析，這首詩(shī)歌不但語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，而且韻律也很美，我們來(lái)個(gè)配樂(lè)詩(shī)朗誦比賽怎么樣？

男女同學(xué)分組朗誦比賽，并找同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

這么美的詩(shī)，我覺(jué)得光是讀不過(guò)癮，同學(xué)們想不想把它永遠(yuǎn)的記住啊？下面我們來(lái)個(gè)比賽，任選詩(shī)歌的一小節(jié)，看看誰(shuí)記得最快？

七、拓展寫(xiě)作

同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩(shī)人以豐富的聯(lián)想和想象，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往，把我們帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。朦朧詩(shī)它的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，也就是具有象征化。那象征就是通過(guò)詩(shī)人對(duì)物象的或憎或愛(ài)寄寓個(gè)人的某種情感，就像“星星”象征光明，象征美好的東西，同學(xué)們?cè)僬艺以?shī)歌中出現(xiàn)的物象，并體會(huì)這些物象的象征意義。

（用詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、丁香等來(lái)象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí) 。）

那我們?cè)陬I(lǐng)略詩(shī)歌的美的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，下面給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間仿照“如果　　　　如果　　　”或“誰(shuí)不愿意　　　　誰(shuí)不喜歡　　　”的句式說(shuō)一句或一小段。

學(xué)生思考練習(xí)并交流，老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)總結(jié)。

作詩(shī)不一定要求語(yǔ)言很深諱，如：英國(guó)詩(shī)人雪萊的：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”使人讀一遍頓覺(jué)眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠(yuǎn)的記住了這句意蘊(yùn)深刻而又瑯瑯上口的詩(shī)。

另外，詩(shī)歌的創(chuàng)作要注意：把“文”和“義”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。文就是指凝煉的語(yǔ)言，義就是指文章的主題思想及運(yùn)用凝煉的語(yǔ)言借助一定的物象所營(yíng)造的一種意境。再就是，詩(shī)歌講究“詩(shī)情畫(huà)意”，在下筆之前，你腦海中已經(jīng)有一幅圖畫(huà)在浮現(xiàn)了。當(dāng)然這只是老師的一點(diǎn)心得，給同學(xué)們做一下參考。不知不覺(jué)45分鐘的時(shí)間過(guò)去了，課堂上不能進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)，我們就把它留在課后，大家說(shuō)好不好？

八、作業(yè)

下面看看我們今天的作業(yè)吧（多媒體出示）：

1、搜集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現(xiàn)代詩(shī)。

2、繼續(xù)搜集有關(guān)朦朧詩(shī)的其他作家的作品并進(jìn)行品評(píng)，整理在集錦本上。

3、試寫(xiě)幾句或者一首詩(shī)歌。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

星星變奏曲

江　河

主　題

否定現(xiàn)實(shí)，追求光明，面對(duì)磨難永不放棄希望

變奏曲

溫情、浪漫　────　寒冷、殘酷

對(duì)　比

江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇四

【教學(xué)目標(biāo)】：

◆知識(shí)與能力

1、了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2、理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

◆過(guò)程與方法

1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。

3、仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、了解朦朧詩(shī)的審美特征。

2、理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解“星星”的象征意義。

【教學(xué)設(shè)想】：

1、《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提。來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。

2、教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧。意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法 全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。

3、討論探究法 如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。

江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇五

3 星星變奏曲

江河

教學(xué)目標(biāo) 

1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。

2.感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。

4.揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。

5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

教學(xué)設(shè)想

1.《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提。來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。

2.教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。

3.重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。

4.難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。

5.安排一課時(shí)

教學(xué)方法

1.誦讀法  江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧。意境優(yōu)美，

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨

從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

2.聯(lián)想想象法  全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。

3.討論探究法  如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。

教學(xué)步驟 

一、導(dǎo)入

(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽(tīng)并詩(shī)意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)。“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。(板書(shū)文題、作者)

同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數(shù)富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨(dú)特的審美特征。

二、資料助讀

1.朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)

朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。

朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

2.作者簡(jiǎn)介

江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)

表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等。是新時(shí)期朦朧詩(shī)

的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

三、誦讀，整體感知

1.教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知濤歌內(nèi)容。

提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)構(gòu)成。每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩(shī)意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。

2.學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn)。

思考：

(1)這首詩(shī)以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，那么詩(shī)中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩(shī)人怎樣的渴望？

這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明。即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫(xiě)意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求。詩(shī)節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩(shī)的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩(shī)人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

(2)多層次的意象迭加是朦朧詩(shī)的鮮明特征之—，請(qǐng)找出詩(shī)中其他的生動(dòng)意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。

這首詩(shī)歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像。

3.學(xué)生合作探究：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?

變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。

學(xué)生以詩(shī)歌體式入手研討、回答，教師明確：

《星星變奏曲》——詩(shī)的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。

這種情形就如同音樂(lè)，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。

四、研讀揣摩

1.指名學(xué)生朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：

(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受？

“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。

(2)“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥(niǎo)落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧。將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。

2.學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié)，思考：

(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。

(3)“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。

3.學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的審美特征。

五、課堂練習(xí)

1.詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活，請(qǐng)分析《帆》的意象。

帆

蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……

它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……

呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆！

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光……

不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！

(1)意象是A    的    的帆。

B    的大海，    海風(fēng)，    浪。

C    碧流，    陽(yáng)光，    異地。

(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面，分別是        、          、       。

2.詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。

(1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。

(2)從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫(huà)面象征什么？

3.根據(jù)要求寫(xiě)兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。

高山    溪流    大海

(1)描繪一種情景。

(2)表達(dá)一種感悟。

參考答案：

1.(1)孤獨(dú)  不安分  蔚藍(lán)  呼嘯  翻卷  清澈  金色的  遙遠(yuǎn)的

(2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去  掙扎奮斗  享受寧?kù)o

2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂(lè)疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛

風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦！

(2)象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。

3.略

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感?！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶?duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

七、作業(yè)

1.  課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。

2.仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。

江河《星星變奏曲》原文閱讀 篇六

課文簡(jiǎn)析

這是“朦朧詩(shī)”的一首重要詩(shī)作。它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。它以情境的變換來(lái)豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂(lè)中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。全詩(shī)意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩(shī)的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會(huì)時(shí)代狀況分不開(kāi)的。

創(chuàng)意說(shuō)明

這首詩(shī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)詩(shī)節(jié)的比較中感受朦朧詩(shī)意象化、象征化、立體化和隱喻性的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、句式，內(nèi)容的比較領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的理想。

教學(xué)預(yù)設(shè)

一、整體感知

1、 讀了這首詩(shī)，你最大的感受是什么？你覺(jué)得作者想要表達(dá)怎樣的思想？

2、 出示創(chuàng)作背景資料。

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。他在詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。他的《星星變奏曲》是新時(shí)期的“火把”，卻更感受著時(shí)代的脈搏，它是真正的對(duì)于光明的呼喚。

二、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

1、作者的這種感情，在第一節(jié)詩(shī)中是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)的？這些意象有什么共同的

特點(diǎn)？營(yíng)造了一種怎樣的氛圍？

2、品味詞句。

（1）詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？

（2）“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

（3）“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？

3、有感情朗讀。讀出一系列美好的意象，一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)如夏夜般柔軟的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。

三、比較探究

1、自主閱讀第二節(jié)詩(shī)，探究一下，第二節(jié)與第一節(jié)有什么變化？

句式由肯定變?yōu)榉穸?/p>

內(nèi)容由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定

情境有溫馨美好轉(zhuǎn)向寒冷嚴(yán)酷

2、這些“變奏“你是從哪些詞句中看出來(lái)的？

如：寂寞地燃燒  顫抖地星星  瘦小的星……

四、提升領(lǐng)悟

思考：詩(shī)中的星星象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？