篇1：項目驅動教學模式在《數據結構》中的探索

袁春蕾a，歐陽志友b，王b

（南京郵電大學a.先進技術研究院；b.物聯網學院，江蘇南京210023）

摘要：《數據結構》是計算機專業非常重要的一門專業基礎課，也是一門實踐性要求非常強、難度比較大的課程。本文針對《數據結構》在教學過程中出現的問題，提出了一種項目驅動的教學模式，結合《數據結構》課程的特點進行了探討，以幫助學生提高編程能力，切實提高學生的創新能力和學習積極性。

篇2：項目驅動教學模式在《數據結構》中的探索

基金項目：江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_034）；南京郵電大學教學改革研究重點項目（JG01613JX10）；南京郵電大學實驗室工作研究課題重點項目（XSG03）

作者簡介：袁春蕾（1981-），女，山東青島人，助理研究員，主要研究方向為教學研究、計算機網絡。

一、引言

《數據結構》是計算機等專業的一門非常重要的專業基礎課程，在整個專業的知識體系中占有重要地位，同時也是設計和實現編譯程序、操作系統以及其他系統程序和大型應用程序的重要基礎，是計算機程序設計的重要理論和實踐基礎。該課程不僅具有一定的理論性，也具有很強的實踐性，因此需要任課教師精心設計、合理規劃該課程的整體安排，進而培養學生的程序設計能力、計算思維能力等。

二、《數據結構》教學現狀分析

《數據結構》是一門理論與實踐并重的課程，大部分高校所采用的教學方式依然延續傳統的教學模式，以任課教師講授為主、學生聽課為輔，以課堂教學為主、實驗為輔，教學過程頗為枯燥，內容較為抽象，導致了教師在授課過程中的教學效果不理想，部分學生學習的興趣和主動性不高，在運用已有知識解決實際問題的能力方面比較匱乏，自主探索知識的能力不夠。

（一）先導課程掌握不扎實

目前大部分高校將《C語言程序設計》作為《數據結構》的先導課程，即在《數據結構》學習中采用C語言描述。《C語言程序設計》的掌握和熟練程度，直接影響到《數據結構》課程的學習效果。若在學習《C語言程序設計》課程過程中，學生對結構體、指針等相關知識的理解程度不夠，特別是個別學生僅僅停留在對其基本概念認識的程度上，將會導致在《數據結構》學習中無法深刻理解算法的數據結構及算法流程。

（二）講授方式有待改善

《數據結構》課程的抽象程度相對比較高，理論知識比較多。學生僅僅通過任課教師在課堂上的知識講授，難以掌握和利用理論知識解決實際問題。此外，傳統授課方式過于注重任課教師的角色，在課堂上以任課教師為主角，講述教材內容，而由于《數據結構》相關概念比較抽象，講授的內容局限于抽象層次，缺乏典型的項目作支撐，學生難以理解，對《數據結構》課程的授課效果和學生的掌握情況都將產生一定的影響。

（三）重理論、輕實驗

在一些傳統的《數據結構》實驗教學體系中，實驗課程只是被用于理論教學的補充和原理驗證，并未得到足夠的重視。部分教師本身就缺乏項目的實際鍛煉，缺乏工程實踐經驗，難以真正做到聯系實際的工程問題展開實驗教學。加上實驗教學過程中需要用到一系列不同復雜程度的儀器設備，對教師的技能要求也更高，從而導致了一些教師在編寫課程大綱或建設實驗教學體系時，有意無意地縮減一些難度較大的實驗環節，使得學生在學習《數據結構》課程的過程中并未得到足夠的鍛煉。

（四）重驗證、輕設計

綜合性實驗和設計性實驗相比驗證性實驗來說，涉及的知識面廣，可能涉及的’儀器設備更加復雜，較大地增加了實驗教學和指導過程的難度，因此一些傳統的實驗教學體系受師資力量、儀器設備等的限制，大都側重驗證性實驗的教學，缺乏足夠的綜合性實驗和設計性實驗，而綜合性實驗和設計性實驗是培養學生創新能力的重要環節。

三、項目驅動教學模式

項目驅動教學模式是以授課對象―――學生為主體，()任課教師作為指導者的協作式學習模式，是根據學生自身情況建構知識的學習過程。項目驅動教學模式能夠遵循學生職業技術能力培養的基本規律，以職業能力培養為重點，根據行業企業發展需要和實際工作任務的要求，實現學生職業能力的自我構建和職業素養的全面提高。

在項目驅動的實驗教學過程中，以項目為中心，以學生為主體，打破理論與實踐二元分離的局面：任課教師將整個的學習過程分解為一個個具體的項目，設計出一個個項目教學方案，把日常的教學內容滲入到每個項目中，使得知識點能合理地分配和貫穿到項目的各個環節。學生在循序漸進的學習過程中，層層推進項目，通過項目驗證和檢驗學生的掌握程度，更好地促進學生的學習。學生因此也會產生強烈的求知欲望，帶著問題學習理論知識，并將理論知識靈活運用到項目中去，這在一定程度上提高了學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣。

四、項目驅動教學模式的探索

借鑒軟件工程中生命周期的思想，將項目驅動的教學模式運用到《數據結構》中，在此過程中，以項目的開發過程為主線，讓學生在項目開發過程中學習和掌握《數據結構》課程的相關內容。因此，需要任課教師針對《數據結構》的教學內容精心設置項目，以學生生活中經常接觸的案例作為項目，并分為若干個子項目，每一個子項目涵蓋具體的教學內容，使得學生在完成項目的過程中掌握理論知識，并能真正運用到實踐中，從而充分調動學生的學習興趣和求職欲望，增強學生的動手能力及創新能力。

（一）在理論教學方面

任課教師在理論知識的講授過程中，以項目任務為驅動，將《數據結構》中的線性表、棧、隊列、串、數組、樹、二叉樹、圖以及查找與排序等知識點和一些方法、技能有機結合，使得學生在解決問題的過程中開展學習，對《數據結構》中的基本概念有了一個直觀的認識。另外，任課教師可以根據項目所需的知識，將講授過程轉換成提出問題、分析問題、解決問題的過程，進而激發學生的學習興趣，加深對《數據結構》理論知識的理解，并為實驗教學做好準備。

（二）在實驗教學方面

在實驗教學中，將理論知識融入到項目中，引導學生利用所學的知識來解決項目中的問題。

1.項目準備階段。項目的準備階段是整個實驗教學活動的關鍵，其設置的合理程度直接影響后續的教學效果。任課教師將圍繞《數據結構》的教學內容，以培養學生的各項能力為出發點，擬定切實可行的項目方案。在此過程中，需充分考慮授課對象對先導課程的掌握程度、學生對項目的感興趣程度、項目的整體難易程度等。項目的難易程度至關重要：難度過高，不僅無法達到預期的實驗教學效果，學生深入學習的積極性也會受到打擊；難度過低，則很難達到實驗教學的要求。這就需要任課教師加強對學生的了解，并根據學生的情況來調整所設置的實驗項目的難易程度。這無疑對項目的組織者、指導者、促進者―――任課教師，提出了更高的要求。

2.項目實施階段。項目實施階段是整個實驗教學活動的中心環節。學生作為主體，在任課教師的指導下，對項目的實現展開討論，通過任課教師的指導，確定實現項目的思路，并開展相關的實施工作。

任課教師根據項目的難易程度和學生的掌握程度將學生進行分組，并通過闡述項目的意義和難點，激發學生獨立完成項目的信心。對于個別學生存在的難點問題，任課教師給予適當的指導和幫助，對于學生普遍存在的共性問題，任課教師可統一講解，以便及時掌握學生對于知識的掌握程度和存在的問題，并及時調控項目實施的進度。

3.項目考核階段。盡管項目的考核結果在項目結束時給出，但此項工作貫穿于整個項目開發過程。總成績由項目實施過程和答辯兩部分構成，兩者所占分值的比重由項目自身特點決定。項目實施過程的成績包括出勤率、分析問題的能力、解決問題的能力、自學能力、動手能力、創新能力、團隊協作能力；答辯的成績包括學生對各自負責項目的陳述、對項目中所涉及到的知識點的匯報、項目運行情況和調試情況的講解等，這在一定程度上鍛煉了學生的表達和交流能力。

五、結語

將項目驅動教學模式運用到《數據結構》教學中，克服了該課程傳統教學的諸多弊端，避免了學生只學習理論知識的現狀。學生對該課程的學習興趣明顯提高，學習目標明確，將以往的被動學習轉變為主動學習，提高了學生自我學習的能力，激發了他們的學習興趣，在一定程度上，真正做到了理論知識與實踐性環節的高度融合。

參考文獻：

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[2]秦鋼年，黃大明，盧福寧，等。構建適應創新型人才培養的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，，31（1）：101-104.

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[4]寧彬，龔雄興，袁磊。開放式計算機實驗教學體系探索[J].電腦知識與技術，2012，8（19）：4661-4662.

[5]劉曉靜，王曉英。基于項目導向的數據結構與算法課程教學研究與實踐[J].微型電腦應用，2014，30（9）：48-50.

篇3：項目驅動教學模式在軟件技術專業教學中的研究與應用

項目驅動教學模式在軟件技術專業教學中的研究與應用

國內計算機軟件技術專業人才培養在一定程度是偏重理論教學,不注重學生的工程意思培養和工程實踐訓練,從而使學生缺乏項目課題的積累,因此如何提高學生的項目開發和實踐能力,是我們目前所面臨的.重要問題.該文針對我校計算機軟件技術專業教學模式進行了探討,提出了一種基于導師制的項目驅動教學模式,并闡述了該模式下的教學方案的設計、組織與實施,評價在該模式下所取得的教學效果.

作 者：汪海濱 楊振宇 WANG Hai-bin YANG Zhen-yu ?作者單位：九江學院江西,九江,33?刊 名：電腦知識與技術?英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY?年，卷(期)：?5(12)?分類號：G642?關鍵詞：軟件技術專業 ??導師制 ??項目驅動 ??教學模式 ?

篇4：項目導向型教學模式探索論文

項目導向型教學模式探索論文

摘 要：能力本位教育是職業教育改革的主要方向。針對我校給排水工程技術專業“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學，探討了以學生職業能力為中心的“項目導向型”教學內容的設計及教學應用。

關鍵詞：高職教學；綜合職業能力；項目導向型；教學模式

高等職業教育教學的核心目標就是為適應社會經濟發展，培養高素質的技能型人才。能力本位教育教學的推進和改革，對高職院校教師教學模式的思考和重新調整起到了一定的推動作用。傳統的高職教學模式已不能適應新的教學要求，應用項目導向型教學模式，以學生綜合職業能力的培養作為教學中心，可以有效提升學生的學習能力，達到較好的教學效果。

一、教學現狀

目前，高職院校的入校生大部分是高考失敗的學生，文化基礎知識相對比較薄弱，在心理上比較缺乏自信。但經過三年高中的嚴格學習和訓練后，這些學生的動手能力相對比較強，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教師在教學過程中，應該注意所采用的教學方法符合教學對象的特點，以學生為中心，注重培養學生的學習興趣，實施賞識教育，讓學生在學習的過程中充分發揮積極性和主動性，轉變成為學習的主體，才能真正提高教學效果，實現對學生全方位的培養。而目前高職教學，傳統的以教師為中心的教學方式仍存在，在教學過程中采取“灌輸式”“填鴨式”的方式傳授知識，學生的積極性、主動性被抑制，學生學習興趣低，專業技能難以提高，學生畢業后市場競爭力不強。

二、學生的職業能力組成

職業角色從事一定崗位所具備的個體能力結構由一般性的知識、技能和態度以及對具體情景的理解力兩方面構成，并作為一個有機的整體綜合地發揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動。因此，對學生職業能力的培養應不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應被視為多種能力品質的綜合體現，進一步強調的是學生在應對技術手段和生產模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，同時也強調學生學習能力的培養。

在具體的職業教學過程中，教師可以以學生即將從事的某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、教學方法和評估教學效果，逐步實現對以學生職業能力為中心的教學模式的構建。

三、項目導向型教學模式的應用

廣東環境保護工程職業學院給排水工程技術專業為了提高教學效果，專業教師針對學生的學習情況，嘗試構建以學生職業能力為中心的項目導向型教學模式。項目導向型教學模式，就是以項目為參照點貫穿整個課程內容開發，教師引導學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習并完成完整的’工作過程，在獲得相關知識和技能的同時，達到獲得職業中工作能力、學習能力、方法能力、創新思維能力及職業道德素養的學習目標。

在教學過程中，學生必須嚴格按照教師的指導進行實際操作訓練和教學效果評價，教師應該以學生是否可以按照要求完成教學項目作為主要依據進行考核評價。以下以“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學為例，分析項目導向型教學模式的設計及應用。

1.教學項目確定

“給排水工程施工組織與項目管理”這門課程是給排水工程技術專業的職業核心能力課程，主要培養學生監理合同管理、質量進度控制、工程招投標的展開、監理規劃、細則編制、繪制項目機構圖、監理驗收資料整理、進度款控制等的能力，希望學生通過課程的學習能夠掌握給排水工程監理工作的基本方法，為之后的直接就業打下基礎。因此，為了保證設置的教學項目與學生以后可能從事的工作崗位內容相吻合，本課程以實際或虛擬項目為載體，以工作工程為導向，科學設計學習情境，在強調基本概念、基本原理和基本方法的基礎上，著重突出學生實際能力的培養。在教學內容的設計中，教學項目和情境的選擇還需具有實用性原則，保證學生在所學知識的基礎上可以完成實際的教學項目內容。

2.教學項目實施

在確定教學項目之后，教師可以按照教學項目的要求實施教學工作。為了提高教學效果，教研組內2――3名相關專業教師組成一個教學團隊，共同負責所有教學項目的組織和實施。學生以每5――7人組成一個學習小組，角色扮演，任務分工，完成教學項目中的學習任務。教學項目的實施過程主要設計為：下發與接收中標項目―工程組織設計―工程合同管理―工程技術資料管理―工程成本分析―工作評價和考核。教師對不同情境和工作步驟提前設置好科學合理的考核目標和要求，以保證教學項目的進行。在實施項目教學之前，教師將需要學生完成的學習任務以工作項目任務書的形式下發到每一個學習小組，并對教學項目任務和工作內容進行簡單講解。學生在接收項目任務書之后，首先明確學習目標，然后分解學習任務，清晰各自職責。學生在虛擬情境中，帶著目的自主學習，經過不同層次的梯級反復實操之后，完成學習任務。

在以學生職業能力為中心的項目式教學探索過程中，學生的學習熱情被激發，學習積極性被充分調動。學生在收到學習任務之后，積極主動地按照項目教學的模式完成每一項教學任務，力求保證完成任務的合格性，提升了自主學習的自信心，學習興趣增強，實際職業技能得到提高。

參考文獻：

孫雙華。綜合職業能力為本的高職教育課程開發研究. 福建師范大學，2005.

嚴中華。職業教育課程開發與實施：基于工作過程系統化的職教課程開發與實施.清華大學出版社，2009（9）。

基金項目：廣東省高職教育建筑與房地產類專業教學指導委員會教學改革項目“基于項目導向的綜合能力實踐教學課程的研究與構建――以給排水工程技術專業為例”.

篇5：任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用

任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用

冷豐??上高二中

【摘要】???隨著時代的進步，計算機已走入千萬普通百姓家，互聯網的應用已與人們的工作和學習密不可分。然而，如今能夠真正熟練掌握計算機的使用方法，并懂得充分利用網上豐富資源為自己的工作和學習服務的人為數不多。仍有許多人仍然習慣于用傳統的方式工作。在網絡環境下，如何更好地掌握計算機這種工具？如何更充分地利用網上豐富的資源？如何培養良好的信息素養？這是擺在我們面前的迫切任務。有沒有一種較好的教學方法或模式，可以同時解決以上問題，達到“一舉多得”的效果呢？有！如果是帶有明確的任務去學習和使用計算機，就可以達到這樣的效果。這種行之有效的學習和使用計算機的方法，就是在建構主義理論指導下的任務驅動教學模式。

【關鍵字】??任務驅動???情境教學??主動學習

任務驅動教學模式是一種能使學習目的更明確，能夠激發學習者的強烈的學習興趣和求知欲望的新型的教學模式。把這種模式運用到日常教學中效果如何呢？在信息技術課程中如何運用這種教學模式才能收到良好效果呢？本文以“用PowerPoint 制作電子畫冊”一課為例，初探基于校園網絡環境下的任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用。

一、課例的設計與實施

這是以信息技術教學內容為基礎的活動課，課時為兩節。學生所在的年級為高一年級，學生們已經全部掌握了漢字的輸入和上網搜索信息的方法。上課前，先制作好一份電子畫冊的實例《我的畫冊》，本課是利用遠志多媒體教學網絡系統進行教學控制的。完成課程主要按以下四個環節來完成：

1、創設情景，確立任務

上課前，先利用網絡課室的教學廣播功能在屏幕中顯示如下字樣：用PowerPoint 2000制作電子畫冊，學生一進入網絡課室，就已經明確了這節課的學習任務。接下來教師演示畫冊實例，《我的畫冊》的精美畫面引起學生強烈的學習興趣。然后提出學習目標，要求同學們利用PowerPoint 2000制作一本電子畫冊，與《我的畫冊》一樣，在目錄頁中要包含每張畫面的名稱，點擊目錄即可跳到相應的頁面中觀看圖片。每張幻燈片中包含圖片及相應的注釋字，可以根據幻燈片上的按鈕，實現圖片的切換和查找功能。

2、學習知識，主體探索

利用遠志多媒體教學網絡系統的廣播教學功能，將《我的畫冊》的主要制作過程演示給學生們，主要內容如下：

（1）啟動PowerPoint 2000，新建一張空白幻燈片；

（2）在“視圖”菜單的“工具欄”中選中“繪圖”，打開繪圖工具欄；

（3）用“矩形”工具畫一個透明的長方形作為背景，并選擇適當的線型和顏色；

（4）在幻燈片瀏覽視圖中將這張幻燈片復制三份；

（5）選擇“自選圖形”，“基本形狀”中的心形作為第一張幻燈片的背景，選擇適當的填充效果和線型；

（6）用“插入藝術字”添加“我的畫冊”字樣；

（7）用“文本框”制作“詠鵝”等字樣；

（8）“插入”“圖片”“來自文件”添加圖片，并調整圖片的位置和大小；

后面三張的制作方法相似，略。

（9）超級鏈接的制作：“幻燈片放映”“動作設置”“超級鏈接到”相應的幻燈片；

（10）動畫設置：“幻燈片放映”“自定義動畫”調整好“順序和時間”及“效果”；

（11）切換方式：“幻燈片放映” “幻燈片切換”選擇“隨機”。

（12）介紹PowerPoint 2000的三種常用視圖方式：

幻燈片視圖：適合對具體某張幻燈片的內容進行制作和編排。

幻燈片瀏覽視圖：可以看到整個演示文稿的外觀，還可以添加、刪除或移動幻燈片。

幻燈片放映視圖：播放幻燈片。

3、采集資料，完成作品

讓學生們上網查找所需資料，完成電子畫冊的設計和制作。

如果把學習延伸至課外，學生們還可以利用更多的學習途徑，學會多種搜索資料的方法，如查閱書籍、報刊、雜志，上網搜索收集圖片和文字等資料。

4、成果展示，作品評價

學生作品的展示、交流，教師點評，可以使學生們互相吸取成功經驗，發現自身的不足，取長補短，共同進步。

二、思考與結論

用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課實施后，我發現演示教學的前八個知識點大部分學生都能掌握，但還限于模仿《我的畫冊》階段，少有創新。而超級鏈接的設置，只有部分學生詢問，只好進行個別輔導，也不見有能靈活運用的。至于動畫設置、頁面切換和視圖方式的靈活轉換等操作還不見有學生使用。顯然，這次活動課進行得不是很成功，是否”任務驅動“不可行？

回想我在學習計算機輔助教學這門課時，老師在開學初就給我們布置了這樣一個”任務“：期末要交一份作業，就是要制作一個課件，使用的軟件不限，主題不限，只要有良好的交互性就可以了。然后給我們看了往屆學生的作品，讓我們知道了”課件“大概是個什么樣子，這就是”創設情景“吧。任務明確，但給學生發揮的余地卻很大，課件的生動有趣，更增加了我們學習的興趣。我想盡辦法去搜尋各種各樣的課件，對課件有了更多的感性認識，也對后來自己設計和制作有了很大的啟發。為了完成課件的制作，我學習并熟練掌握了軟件的使用，還學會了如何上網查找資料，計算機使用的整體水平也提高了。課件的設計，讓我發現自己在設計方面是具有很大的潛能的。課件制作完成后，我這個原本連Windows 98的基本操作都不會的學生，卻成了其他同學的”老師“，我的課件制作模式也成了其他同學仿照的對象，在受到老師好評的同時，我也大呼被”盜版“。在課程結束后，我發現許多同學的計算機操作水平都提高了，也培養了一定的信息素養。

那為什么”用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課的效果卻不太理想呢？究其原因，是任務設置不恰當，主要表現在以下兩方面：

首先，教學內容太多。學生們在上這次活動課以前沒有接觸過這個軟件，要在兩節課以內熟練掌握這種功能強大的軟件是不可能的`。原本在設計這次活動課的時候也考慮到了這個問題，本想只讓學生掌握如何插入圖片、藝術字和文本框等簡單操作，但又覺得僅僅學會這幾種操作不足以體現PowerPoint這種軟件的特色，于是在設計《我的畫冊》作為教學實例時，包含了超級鏈接、動畫效果和頁面切換效果，這些都使得教學難度加大。若要使教學效果明顯，就要把一個軟件的教學分成幾個階段，由淺入深，循序漸進，每一個階段都要恰當的設置一個小任務。

其次，這個軟件距離學生們的實際需要較遠, 這也影響了他們學習的熱情。如果是讓教師們來學習這個軟件，就會比較容易上手，因為這種軟件簡單易學，是用來制作課件的最好用的工具。

以上兩點，是經過教學試驗以后才發現和總結出來的。后來我又進行了另一個試驗：教高一年級的學生怎樣使用”畫圖程序“，并給他們設置了這樣一個任務：要求同學們每人畫三幅畫，一幅畫天上的，一幅畫地上的，還有一幅畫海底的。在課堂上，學生們充分發揮想象力，不斷有驚喜出現：神秘的太空、森林之歌、美麗的家園、國王與公主、海底世界……

我原以為”用PowerPoint 2000制作電子畫冊“一課非常失敗，正在灰心喪氣的時候，事情卻有了意想不到的轉機。恰好一個星期以后的那天下午放學后，學生們直到晚上七點也不肯離開電腦室，他們中大部分在著迷地利用PowerPoint 2000制作電子畫冊。我驚喜地發現，學生們已不僅僅限于原始地模仿，而有了很大程度的創新。更讓我感到吃驚不已的是，有的學生在摸索中已自己掌握了我并沒有講授的模板的使用、聲音效果的設置和視頻文件的插入等操作，這已經遠遠超過了我的設想。我的試驗成功了！學生們的智力、自主學習的能力和對電腦的興趣遠遠超出了我的想象，只要任務設置合適，激發起學生們學習的興趣，并加以適當地引導，就會發現學生們個個都是”電腦神童“，而”教師教得少，學生學得多“也不再是一句空話。

從以上的例子中可以總結出，在網絡環境下，運用任務驅動教學模式進行信息技術教學，教師設計”任務“時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的”任務“，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的”任務“時，他們會非常專心致志，樂此不疲。任務驅動教學模式運用的時間越長久，進行得越深入，就越能顯示出它比傳統教學模式更強的優越性。

篇6：“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用

“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用

本論文是一篇關于“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用的優秀論文,對正在寫有關于項目論文的寫作者有一定的參考價值和指導作用。

摘 要：高等職業院校以培養技術應用性人才為主，強調學生的實踐性和職業性，對理論和實踐的結合一直是其探索和發展的方向。在高等職業院校中，經濟法作為一門必修課程主要開設給經濟類和法律的學生學習，但由于其本身的性質特殊，內容多且結構分散，學習起來難度大。結合高等職業院校和經濟法教學的特點，本文提出了“項目式驅動”教學模式在經濟法教學中運用，它以其獨特的優勢，能夠將理論和實踐很好的結合起來，降低了經濟法教學的難度的同時提高了學生的學習興趣，是高職經濟法教學中是一種行之有效的模式。

關鍵詞：項目驅動式教學;經濟法教學; 教學項目

高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨特的特點。高等職業院校主要培養的是技術應用性人才，以培養學生能力為中心，強調職業性、實用性和適應性。在課程設計方面也是依照市場對崗位的需求設置專業，針對性較強，注重學生的實踐能力和職業能力的培養，目的在于使學生在畢業就能成為合格的就業人員，具備某個崗位所需的一般知識和技能，在較短的時間就能適應其崗位工作。而就目前高等職業院校的學生來說，他們在入學的時候成績就不高，基礎也普遍偏低，缺乏足夠的上進心和求知欲，大多數學生對專業理論知識學習的興趣不高漲，他們更多關注的是課程的實用性和將來就業所需要考取的各種技能證書。高職院校學生的特點也在一定程度上加大了教學的難度。但是如果只注重實踐，而沒有專業理論知識作為基礎鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必定會受到限制。因此，如何將理論教學和實踐教學較好的結合起來并又能增強學生的學習興趣一直是高等職業院校教學模式探索的`方向。

經濟法在高等職業院校中一般是為經濟類和法律類的學生所開設的。作為法學核心課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規制法部分，如反不正當競爭法、消費者權益保護法等，也包括了宏觀調控法部分，如反壟斷法、財政稅收法等，有時候市場主體法，如公司法、合伙企業法等也被概括地囊括到經濟法的中來。這樣一算，經濟法涉及到的法律將多達20部左右，并且各個法律之間的聯系并不是那么密切，因此，形成了經濟法學雖體系龐大，但結構卻很松散的特點。其次，經濟法是一門兼具公法性質和私法性質的學科，當中既涉及到了國家對市場調控的公法內容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關系的私法內容，并且在學習的過程中，常常會涉及到民法、商法、經濟學等其他學科的基礎知識，因此對學生綜合性學習能力的要求較高。再次，我國的早期的經濟立法是十分滯后的，但隨著我國經濟的發展，經濟立法也逐步完善起來，現行的許多經濟立法，如反壟斷法是才出臺施行的。社會經濟生活瞬息萬變，經濟立法也需要適應社會經濟的變化不斷發展和完善才能應付得了層出不窮的新理由。因此，經濟法的教學要求必須對社會經濟發展的動態和熱點保持前沿性的關注。從以上論述我們不難看出，經濟法的這三方面特殊性無疑為經濟法的教學增加了許多難度。學生對于經濟法的學習普遍認為，經濟法內容過多，知識點分散，學習起來難度大。因此，結合經濟法和高等職業院校的特點，探索適合高職經濟法教學的模式顯得尤其具有價值和作用。

“項目驅動式”教學模式首先產生于20世紀80至90年代西方發達國家，作為一種新的教學模式，它轉變了傳統教學中以教師講授為中心的教學模式，而以學生作為中心，在教學過程中以具體的“項目”作為載體，把相關的知識點通過設計融入到項目的各個環節中，以項目的不斷拓展和逐層推進來驅動課程的開展，通過師生共同完成項目來實現課程教學目的。學生的主觀能動性在這種教學模式中得到極大的激發，教師提出項目任務引導學生帶著具體的項目任務去深思、分析和探索，并通過其他的同學一起溝通和合作，找到解決理由的方案。這種教學模式很好的實現了理論和實踐的結合，學生在完成項目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時分析和解決具體理由的能力得到提高，達到了潛移默化、學以致用的效果。這種參與性的教學模式也提高了學生的學習興趣，在完成項目后獲得的成就感也增加了學生的自信心。在以培養應用型人才為主的高等職業院校，“項目驅動式”教學模式無疑是一種比較適合的教學模式。經濟法這門課程雖然不像其他技術類的課程那樣具備很強的操作性，但是同樣也適用于這種教學模式。

具體說來，“項目驅動式”教學在高職經濟法教學中的運用可以從以下幾個方面設計：

第一，確定教學目標，進行教學項目設計。這個環節主要是對教師的要求，高等職業院校最需要打造一批既具備扎實的理論知識，又有實踐經驗的“雙師型”的教師來開展“項目驅動式”教學模式。首先，教師通過對經濟法課程的總體性的把握，確定教學的目標是培養學生運用經濟的相關法規從事企業經營、財務管理、市場運營的能力。進而，根據教學目標擬定出教學大綱，明確課程的重難點。最后，圍繞教學目標和教學大綱的內容設計教學項目。課程的成功與否取決于教學項目的設計，教學項目的設計不再是簡單的按照教材的章節去羅列，而是以教學項目為主線來重新組織教材，將相關的知識點貫穿進教學項目之中，可以將整體的教學項目分解成若干個具體的項目任務，精選每個教學案例項目，難度要適中，設計好教學的情境，最好是與日常生產生活比較貼近的案例，將理論與實踐結合起來，更容易激起學生的興趣。

第二，教學項目的實施。這一過程可以具體分為項目的初始階段和開展階段。

在項目的初始階段中，主要是對項目進行計劃和安排。首先可以對學生進行分組。分組的時候要注意男女的搭配以及學生能力水平的搭配，可以從每個組推選出一名項目小組長，由項目小組長按照教師指示的項目任務去組織成員對項目進行分析，查找相關的資料，制定出項目實施的計劃，安排各個成員的任務。教師可以先進行示范，引導學生進入到教學項目的情境中。

在項目的開展階段中，主要是以學生實施項目活動為中心，由學生按照他們事前準備的項目實施計劃展開活動。在此過程中，充分調動學生的積極性和主觀能動性，增強學生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機會。進而引導學生在各自組內、組與組之間進行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨立學習和合作學習的相結合的形式，通過對項目的不斷擴展和逐層推進來實現項目的最終完成。第三，教學項目完成后的評價。在評價的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結評價相結合的方式進行。由每個小組先對自己在項目初始階段和開展階段中的活動內容進行反思和評價，同時也培養了學生在將來的職業活動中自我總結和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進一步對項目活動中的優點和不足進行補充，培養學生對于他人的評價和倡議能否客觀的接受，轉化成提升自己的動力。最后教師的總結評價從總體上去把握此次項目完成的效果，對于學生中表現優秀的給予獎勵，使學生體驗到完成項目后的成就感和快樂，對于表現不足學生給予鼓勵或者作出指導，激發他們在下一次教學項目中能夠不斷改善。對于項目中出現的理由由教師進行分析和解決，并總結在項目的實施過程中所運用到的知識，從實踐回歸到理論，但卻讓學生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。

篇7：項目驅動教學在課程中的運用教育論文

項目驅動教學在課程中的運用教育論文

1項目驅動教學法的教學設計與實施

化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。

2仿真教學在項目教學中的作用

工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的’教學方法。

3結束語

教學改革要解決的核心問題之一是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業需求,為企業縮短人才培養期,為學生成功融入社會創造良好條件。

篇8：簡談項目引領任務驅動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文

簡談項目引領任務驅動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文

一、“項目引領，任務驅動”教學模式的提出

筆者首先分析傳統的授課模式下造成機械制圖教學“癱瘓”的原因，主要表現在以下幾個方面。

1.學生的學習態度差

制圖學習，需要學生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力，學生學起來很吃力，很容易喪失學習的興趣和信心。而這種能力，只有一小部分學生是天生具備的，大部分學生是靠老師去培養的，而這些學生的學習態度制約了這門課的學習。

2.傳統教材學習內容缺乏趣味性

對于一門新課的學習，入門的學習內容，必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統的教材，重視的是知識的系統性。很多圖樣陳舊老套，一看就很難，學生很難找到這門課學習的“入口”，還沒學或者只學了一點就放棄了。我們的課本扼殺了學生的學習學習熱情。

3.傳統學習內容太多

以前我們使用的是勞動版的《機械制圖》，這本書作為老師的教參很好，很注重知識的系統性，對知識點的講解很嚴謹，但是作為技校生的課本，內容拖沓冗長，沉悶，缺乏針對性。學生缺乏成功的體驗。以往我們的課堂由于時間比較緊，以及對學生的偏見，課堂教學模式主要是老師先畫，學生跟著畫，教師習慣了“授之以魚”的教學方式，學生很少有獨立的思考的機會和成功的驚喜。

面對制圖教學的“舉步維艱”現狀，經過多方的調研，我們提出了“項目引領，任務驅動”的機械制圖教學模式。

二、“項目引領，任務驅動”的機械制圖教學模式的實施

“項目引領，任務驅動”模式下的機械制圖教學模式主要為學生的學習而設計。為了激發學生的學習興趣，機械制圖備課組的老師采用了“學案式”的編寫結構，用任務驅動的模式編寫，以培養學生的視圖能力為主線，將原有課本的內容分為8個教學項目，8個教學項目的內容分解為35個學習任務。項目中包括相應的任務，每個任務基本按“任務目標”“任務內容”“知識鏈接”“任務實施”“知識拓展”“思考和實踐”6個環節編寫。

1.引言

每個項目都有啟發性的引言。一是通過趣味引入，吸引學生;二是承前啟后，體現項目與項目之間的邏輯關系，揭示項目的基本內容。

2.學習目標

說明該項目的主要學習內容，讓學生明確學習目標，并根據自己的學習情況，查缺補漏。

3.任務目標

對項目學習的總目標進行分解和具體化，通過完成具體的學習任務來完成任務目標，促進項目總目標的實現。

4.任務內容

任務內容是學習任務的具體描述。也是引言中提到的零件的簡化。

5.知識鏈接

以“學以致用”為前提，介紹任務中“必需”的基本知識，基本理論。

6.任務實施

采用分步圖解的方法闡述任務的具體過程，體現了制圖教學以圖為主的特點，降低了學習的難度，符合中職學生的認知規律。可以有效地引導學生完成任務。

7.知識拓展

為了兼顧學生的.個體差異，拓展該次任務的相關知識點，教學形式靈活多樣，可提供一些閱讀資料，或給出相對于該節課任務難度大一點的三視圖。其目的主要為學習潛力大的學生拓展學習和創新的空間，滿足學生個性發展的需要。

8.思考與實踐

為使學生及時鞏固、消化和吸收所學知識，激發并保持學生的學習興趣和積極性，結合生產，生活實際，設計與該次任務對應的開放式、探究性的相關思考和操作題，通過練習實踐活動來消化和領悟知識，培養學生的創新能力和實踐能力。在這個環節，主要是讓學生做補圖補線的題目，對該堂課知識的鞏固。

三、實施效果

“項目引領，任務驅動”的教學模式在學校機械制圖教學中的應用將近兩年了。這對學校傳統的教學是一次“顛覆性”的改變。這種改變經過2年的實踐，證明是正確的，其實施效果是明顯的。對照以前制圖教學的“弊端”，我們看到了制圖教學的希望，看到了學校數控專業的希望。

四、小結

總而言之，“項目引領，任務驅動”的教學模式在一定程度上拯救了技工院校的學生，拯救了我們的數控專業，也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學熱情”。作為教師，我們應該敢于挑戰不適合學生發展的“教學模式”，積極探索和研究新的適合學生的“教學方法”。不改變，就沒有出路，改變了就會“柳暗花明又一村”，達到“教”與“學”的雙贏。

篇9：基于信息技術的項目教學在課堂中的應用探索

基于信息技術的項目教學在課堂中的應用探索

重慶市立信職業教育中心 崔強榮

【摘 要】針對中職學生特點，筆者對此課程進行一定的教學改革探索和實踐，采用“項目教學”的理論，充分利用信息技術進行教學改革探索。通過教學實踐證明，采用信息技術的項目教學模式能激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識，通過師生互動，使學生在實踐中掌握職業技能， 構建屬于自己的經驗和知識體系。

【關鍵詞】信息技術；項目教學法；計算機組裝與維護

在課堂教學中，有效利用現代信息技術，突破知識重點和難點，強調學生通過網絡獲取資源，在典型的職業活動中獲得技能和知識，進而形成經驗和能力，提高學生的職業就業能力和適應能力。

一、項目教學法的內涵

項目教學法來源于建構主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目教學既能提高學生的學習積極性，又可以在擬定設計方案、反復修改、討論過程中鍛煉學生的自學能力、目標設計能力，極大地挖掘學生的創新潛能。另外，以項目小組的方式合作完成項目的過程，也能夠提高學生團體合作意識，更有利于未來職場環境的適應。

二、利用信息技術開展項目教學的實施方法

項目教學是職業教育中非常普遍而有效的教學方法之一，是一種緊密結合企業實際崗位任務流程的教學模式，其基本思路是在課程教學中根據企業工作的典型任務而設計一個學習課題，并為學生設計一個或多個實際工作項目，創設相應的崗位工作情景。組織學生圍繞工作項目運用操作技能、整合專業知識來進行的教學活動。

（一）構建基于工作過程的項目學習領域

基于項目的學習領域設計必須了解市場和企業的需求，根據工作過程的開發步驟設計項目活動。

（二）項目設定最好貫穿所有的學科知識

課程項目的.確定必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，而且還要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。

（三）利用信息技術促進項目的實施

當今社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

三、利用信息技術進行項目教學法在《計算機組裝與維護》的課程中的應用

《計算機組裝與維護》是一門實踐性、綜合性較強的核心課程。在該課程中如何利用信息技術進行項目教學。

（一）課程項目的設定

課程項目的設計必須了解市場和企業的需求，根據工作過程的開發步驟設計的活動領域。通過用戶到電腦市場去選購計算機→工作人員組裝計算機→安裝操作系統→安裝軟件→維護計算機的工作過程進行分析，構建基于工作過程的計算機銷售與組裝維護崗位的課改方案。

重新構建了“計算機配置計劃的制定，計算機硬件選購，計算機的硬件安裝，計算機軟件系統的安裝，常見的故障排除”等幾個項目。

（二）利用信息技術進行項目實施

正對某個項目，學生分組對項目進行討論，寫出各自的計劃書；接著正式實施項目（項目的實施過程具體步驟）；然后演示項目結果，最后由教師對學生的作品（實驗結果）進行評估。下邊我用一個具體例子來介紹利用信息技術進行的項目實施案例，我們選擇“計算機安裝”這個項目談談項目實施。

1.學習情境

教師根據學生當前的學習任務內容與實際教學環境創建相應的情境。筆者在這次學習任務中創建的學習情境為：假如你是某電腦公司的技術人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機，在準備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計算機？

2.制定計劃

根據學生的實際情況，分組成立項目小組（3～4人），確定小組長，小組內進行討論，根據教師提供的資料及查閱相關知識，填寫“裝機實施方案”（教師提供相關表格），主要內容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項及相關的安全措施等。

3.確認方案

將“裝機實施方案”上交，各小組進行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進行點評，并引導各小組修改方案，小組內再進行討論、修改，最終方案要得到教師的確認后才能開始實施。

4.實施項目計劃

根據小組制定“裝機實施方案”，各小組成員分工協作，準備好組裝所需的工具及主機各硬件，按照之前擬定的組裝流程進行硬件的組裝。各小組長負責組織與協調組成員各司其職，積極參與到學習項目中，如果時間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內進行討論尋找解決方法。

5.成果展示與課堂評價

學生自主展示、表達、分享作品。教師對作品給予中肯的點評，對各小組成員給予評價并呈現有梯度的練習項目，對其中的要點予以適當的引導與點撥。學生聽取教師的點評意見，重新提交實驗報告書

6.利用信息技術促進項目實施

項目實施過程中會有教師分發學習任務表，學習資料等電子文件的需求，在教學、匯報過程中，需要相互分享作品。我們可以通過多媒體教學控制軟件實現（例如極域電子教室教學系統）；

在項目開始前，教師充分利用信息技術上傳視頻、圖片、文字資源到網站或資源文件夾，還可以事先準備好微課、慕課在項目實施過程中，學生可以在課前使用電子書包進行自學、互學來解決問題，對于一些學有余力的學生，還可以通過電子書包學習更多的補充知識、拓展內容。而課堂的時間則主要用于教師答疑解惑、拓展新知或是根據學生的學習情況安排一些活動。

雖然項目教學還受到學校實訓場地、實訓設備、班級人數規模等條件的限制，有時候難以落實，也出現了這樣或那樣的問題，但是我們始終認為項目教學讓學生親身體會企業實際的工作模式，從而提高學生今后就業的競爭力和適應能力。項目教學法與傳統的以教師為主導的教學方法相比，項目教學法是以任務為引領，行為為導向的學習方式，使學生從項目開展的真實情境中獲取相關的專業技能，有助于提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]江暉。項目式教學法探索與實踐[J].大眾科技，（08）

[2]朱啟家。基于工作過程系統化的課程改革與實踐[J].中國成人教育，2010（04）

篇10：任務驅動模式在計算機教學的應用

摘要：本文通過分析任務驅動模式有關理論，探討在計算機教學中引入此種模式的可行性，并結合實際課程進行了實踐探索。

關鍵詞：計算機教學;任務驅動模式;案例教學

一、引言

隨著不少院校學生的擴招以及對學生綜合素質和創新能力的注重，任務驅動模式受到計算機教育領域的關注。

而在當前一些學校的計算機教學中，對這種學習模式的理論與應用卻依舊不足。

傳統的計算機教學方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現出學生的主體性，為了激發學生的實踐能力和創新意識，必須對學習方法和教授方法進行改革。

本文通過分析任務驅動模式有關理論，探討在計算機課程中引入任務驅動模式模式的可行性，在此基礎上探索任務驅動模式的具體原則和實施過程，具有很好的理論意義和實踐價值。

二、任務驅動模式概述

所謂“任務驅動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學模式，而是通過創設相關的項目或者任務，激發和引導學生在探究中自主發現問題、獲得結論。

可以說，任務驅動模式的重點在于喚起學生對課本知識和問題的獨立探究能力。

“任務驅動模式”包含兩個方面的實施重點，首先是以學生自身的學習和探究為重點，通過為之提供豐富的材料和設備，使學生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗證，激發起獨立探究的愿望;其次是教師的角色已經退居幫助和指導，教師應注重學習的監控和引導，使學生明確自己探究的方向

三、任務驅動要素分析

(一)任務驅動基本要素

1.尊重學生的主體性。

在傳統教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優等生，這種現象抑制了主體人格的形成發展，也使學生學習的主動性受到挫折。

任務驅動模式的前提和基礎便是發掘學生自身的特長、尊重個體的人格和個性特點，因材施教。

2.教學中滲透研究思想。

在計算機教學教學中，應該多引入一些專題研究活動，營造完成任務、解決難題的氛圍，轉變教師教學觀念和教學行為，構建融洽的教學環境。

(二)教學實施過程

任務驅動模式的計算機課程核心即是有益的任務。

學習者在接受任務之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導下運用各種思路，不斷地從錯誤和彎路中進行反思，直至完成任務。

因此這是一個探索求解過程。

1.設置目標。

傳統教學模式忽視培養學生實踐能力和創新精神，任務驅動模式的目標在于激勵學生獲得實際運用知識的能力的，同時注重教師與學生之間的交流。

2.確定任務。

選定的任務必須能夠綜合體現計算機知識的運用，任務之間應該能夠形成相對獨立的學習單元，從而體現任務驅動模式的特點。

3.組建小組。

任務驅動模式教學中，學習小組的作用是很重要的，通過自愿和互補的原則組件小組，有利于實施學生自主性學習，發揮合作學習與協作學習的優勢。

4.教師指導。

教師可以起到方法指導和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網上非實時交流與平等地與學生進行個別訪談或者集體討論。

5.效果評估。

引入多元化的學生成績評價方式，通過平時成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權重來確定學生本學科的成績

四、任務驅動模式在計算機教學的應用

(一)應用實例

筆者在此選取教學實踐中的一個任務驅動實例：基于B/S架構的學生遠程培訓信息系統。

此課程的先行內容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。

具體實施闡述如下：

1.任務的導入。

在課程伊始進行任務的導入，通過創設情景使學生領會任務的主要內容與目標。

筆者先展示一個其他部門的成型的遠程培訓信息系統，隨后向學生講解網絡教學系統應用當今最新的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術等，為教學、培訓活動帶來以前教學無法比擬的實時性、靈活性和交互性。

系統主要包括以下幾個模塊：數據庫管理模塊、基本業務模塊、信息瀏覽、查詢模塊。

結合培訓中心對網絡教學系統建設的實際情況需求，本系統的功能需求主要包括以下幾個方面：

(1)用戶身份認證，用來支持用戶的認證，同時，結合用戶的實際情況，提供相應的頁面顯示和權力。

(2)學生可以登錄網站瀏覽信息，查找信息和下載文件。

(3)教師可以登錄網站，上傳文件輸入課程課件，新聞發布，修改和更新消息。

(4)系統管理員可以對頁面維護以及批準的注冊用戶，在同一時間，檢查記錄用戶操作日志。

此時向學生提出任務：實現該系統中的’“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。

這一階段應以淺層次的介紹為主，吸引學生注意力，避免講解太深入復雜的算法，以免使學生產生畏難情緒。

2.任務的準備。

教師在公布任務以后，讓學生帶著問題來學習與完成任務相關的知識，學生需要掌握的相關知識點，對任務所涉及的概念和函數、類等進行認識。

本文所設計的任務涉及到算法與程序流程控制、關系運算、邏輯運算與條件運算以及消息對話框等。

學生需要事先掌握。

3.任務的完成

(1)任務討論。

教師組織學生集體展開討論，分析任務的模塊功能，并與學生一起做出模塊系統架構圖。

(2)小組劃分。

根據學生興趣、個性與能力水平指定分組，并由教師進行組間能力的平衡。

筆者把班級內65個學生分為6組，每一組制定模塊設計的具體任務，各小組選出負責人。

(3)小組協作與項目整合。

在教師的引導輔助下，學生在理解任務知識點，本文的案例在通過項目整合后，對學生遠程網絡培訓信息系統開發的基本完成過程為：①確定學生遠程網絡培訓系統設計原則：結合信息系統工作的基本特性與信息系統的設計特點。

②完善網絡培訓系統支持機制：在學生遠程培訓信息系統內部組織結構上，進行具體開發和運行機制設計，以確保系統的設計與應用。

③學生遠程網絡培訓系統支持策略設計：為系統的設計與應用提供相應的策略設計，包括建立信息系統通用課程體系等。

④學生遠程網絡培訓系統支持資源工具設計：為系統的設計與應用提供基本的工作和資源，包括數字圖書資源庫等。

⑤網絡培訓系統個性化設計：結合信息系統學習者的需求與特性，進行個性化的開發。

⑥網絡培訓系統教師角色設計：鑒于系統培訓講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。

⑦網絡培訓系統課程平臺設計：整體架構的基礎就是學習的平臺，學習的平臺包括學習者交流功能、相關課程功能等。

⑧網絡培訓系統評價和修改：結合系統應用實際情況來評價和修改。

(4)成果展示與評價交流。

本案例所設計的學生遠程網絡培訓信息系統采用B/S構架，服務器端的操作系統選用Windows 或者Windows XP的服務器版本，客戶端的操作系統選用Windows XP操作系統，因為當前，絕大多數的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統。

而后臺的數據庫使用的是SQL Server 2000。

具體頁面開發工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運行環境為標準的瀏覽器IE6.0及以上版本。

具體到該系統中的“科目管理功能”模塊，進入系統之后，管理員可以更改默認的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。

一般的考試科目的信息維護的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。

科目管理的功能流程圖如圖所示：

圖：科目管理的功能流程圖

具體功能為：

①新增科目。

輸入項：科目名稱、歸屬部門、選課人數

操作：點擊“新增”按鈕，進入科目新增界面。

②刪除科目。

操作：在科目資源信息列表中，點擊“刪除”按鈕，完成操作。

③修改科目。

操作：在科目資源信息列表中，點擊“科目資源名稱”鏈接，進入科目科目修改界面。

(二)教學法評價

結合以上所展示的學生在完成任務之后的成果展示，教師分三個步驟對學生進行評價，具體闡述如下：1.首先，由項目的負責人在組內開展評價，對每一個成員的分工任務完成情況相互評分。

評定成績占總成績的40%。

2.開展小組之間的互相評價。

評定成績占總成績的20%。

3.教師對整個項目設計的開發完成情況進行評價，評定成績占學生總成績的40%。

五、結束語

學校的教學應該適應教育課程改革的需要，本文引入任務驅動模式的理論，并結合計算機教學課程進行了實踐探索，構建課程教學的新模式，為我國新教學體系的建構提供借鑒。

參考文獻：

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[2]成霞.計算機應用類課程項目教學模式的行動研究[D].南京師范大學高校教師在職攻讀碩士學位論文,,5

[3]安小風.王雅蕾.朱光福.對在高職改革中引入德國“雙元制”職業教育模式的思考[J].重慶電子工程職業學院學報,2010,7

篇11：任務驅動模式在計算機教學的應用

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種有效的教學方式。

站在學生的角度來說，也是一種很好的學習方法，“任務驅動”教學法的特征是教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，這種方法可以更好地培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

一、任務驅動教學法的特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定就占有了十分重要的地位。

二、任務驅動教學法的過程

1.提出任務

根據素質教育的要求，我們的教學是發展性的教學，因而我們的課堂就應是學生自主學習的課堂。

因此，任務的提出，應由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出。

這樣，任務才符合每個學生的興趣和個性需求。

這種教學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據自己內在的需求去探究和學習。

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。

為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創設合理的情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。

2.開展討論

任務設計后，教師不要急于講解，否則就進入到了老一套的教學模式中，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。

如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做;如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或是立即讓學生自己去做。

而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是已經學過的，自己會做的，哪些是新的知識，自己還不懂。

教師要適當啟發和引導。

而這些問題中，有的是以前沒有學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。

三、研究性教學的重要性

在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學。

采用教師設問、引導，學生設問、探究的雙向教學法。

在整個教學過程中，研究性教學更能很好地發揮學生的主體地位，研究性學習，強調學習方式的研究性;學習內容的實踐性;認識過程的完整性。

它在本質上是一種基于問題的學習法，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。

計算機課尤其如此，必須重視研究性教學的重要性才能更好地讓學生學習計算機知識。

計算機課是一門實踐性很強、極富創造性的課。

“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。

篇12：任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索

任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索

福州格致中學 江信龍

[內容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統教學而言，優勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。

[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理”任務“的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列”任務“，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成”任務“的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即”有意義接受學習空間“、”自主學習空間“和”協作學習空間“的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。

一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在”任務“的設置上要適當。

所謂適當的”任務“，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。

根據學生的現狀，本人把任務設計成幾個有一定聯系的幾個任務。按進度分別提出：?請你給小學生編寫一個加法練習程序；?請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示”OK“，錯誤的顯示”wrong“;?請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。

當第一個任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟”有意義接受學習空間“，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。

二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-→師生共同分析完成任務的方法和步驟-→適當講解或自學或協作學習-→完成任務實踐-→交流或歸納。?在程序設計語言教學中，傳統的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。

采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟”有意義接受學習空間“，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟”自主學習空間“以及”協作學習空間“，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：

在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即：”請你給小學生編寫一個加法練習程序“。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現：

出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。

然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數。

學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務。

教師或查看學生在電腦上的執行情況，或參與一些學生的討論或探討，發現問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。

就在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。由學生導引出了后續問題。

”請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示“OK”，錯誤的顯示“wrong” “。這是條件語句教學時的任務。循環語句教學時，任務是：”請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分“。數組教學時，提出對自己及班級的成績進行統計的任務。

以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。

采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。比如在前面提到的條件語句的教學，按任務驅動教學法，不是孤立地介紹有關概念，而是將同學們所關心的正誤判別問題加以解決。這樣教學，提高學生的主動參與意識。

三．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學內涵上是符合探究式教學模式的③。

從學習者的角度說，任務驅動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習信息技術應用方面的.知識和技能，也能適合程序設計語言的學習。

任務驅動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關的知識和方法。一個”任務“完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，在上述第一個任務進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務驅動教學法，符合計算機系統的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。

從教師的角度說，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用的”雙主模式“④，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設計語言教學中可以采用這種教學模式。

運用任務驅動教學法，體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發展是素質教育教學觀的核心所在。

運用任務驅動教學法，是以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創造能力。

四、運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學上要把握幾個原則。

運用任務驅動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：

1、學會學習原則

任務驅動教學法，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。

2、任務適當原則

任務驅動教學法的啟動就是”任務“的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。

3、學用互促原則

任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過”用“來促進”學“的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.

4、合作交往原則

在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

5、教師參與原則

在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是:

（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。

（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，進行必要的引導。

（3）教學活動中調節與組織者。調節好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。

6、適時歸納原則

在程序設計語言教學中，采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

初步實踐證明，任務驅動教學法在程序設計語言教學中的運用是成功的。基于建構主義教學理論基礎上的任務驅動教學法，很值得繼續實踐和探索。

[參考文獻]?①人民教育出版社 郭芳 《淺談中小學信息技術課程中的”任務“設計 》?②北京師范大學 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學模式改革的實踐研究》?③北京景山學校 郭善渡《探究式教學模式與現代教育技術》 ?④北京師范大學 何克抗教授 《建構主義學習環境下的教學設計》

篇13：任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索

福州格致中學 江信龍

[內容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統教學而言，優勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。

[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理”任務“的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列”任務“，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成”任務“的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即”有意義接受學習空間“、”自主學習空間“和”協作學習空間“的.轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。

一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在”任務“的設置上要適當。

所謂適當的”任務“，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。

根據學生的現狀，本人把任務設計成幾個有一定聯系的幾個任務。按進度分別提出：

請你給小學生編寫一個加法練習程序；

請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示”OK“，錯誤的顯示”wrong“;

請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。

當第一個任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟”有意義接受學習空間“，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。

二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-→師生共同分析完成任務的方法和步驟-→適當講解或自學或協作學習-→完成任務實踐-→交流或歸納。

在程序設計語言教學中，傳統的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。

采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟”有意義接受學習空間“，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟”自主學習空間“以及”協作學習空間“，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：

在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即：”請你給小學生編寫一個加法練習程序“。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序

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篇14：案例驅動在C語言程序設計教學中的探索實踐

案例驅動在C語言程序設計教學中的探索實踐

本文結合應用型本科院校的特點,提出并探索了在”C語言程序設計“教學中采用”案例驅動“的教學方式.實踐證明,在實際教學中應用”案例驅動“教學法,很大程度上增強了學生對”C語言程序設計“課程的興趣,提高了學生用C語言解決實際問題的’綜合能力,取得了非常顯著的教學成效.

作 者：常梅 李迎秋 李永 Chang Mei Li Ying-qiu Li Yong ?作者單位：常梅,李迎秋,Chang Mei,Li Ying-qiu(大連東軟信息學院,遼寧大連,116023)

李永,Li Yong(濱州學院,山東濱州,256600)

刊 名：計算機教育?英文刊名：COMPUTER EDUCATION?年，卷(期)：?”“(22)?分類號：G642?關鍵詞：C語言程序設計 ??案例驅動 ??教學方法 ?

篇15：在小學數學教學中開放式教學模式的應用探索

在小學數學教學中開放式教學模式的應用探索

本文以在小學數學教學中的開放式教學模式應用為研究對象,分析了傳統教學模式的.弊端.文中采用了傳統模式與開放式模式兩者對比的方法對開放式模式進行了探索性分析.目的是以素質教育思想為指導,培養學生具有創新精神和實踐動手能力,使其成為適應社會發展需要的有用之才.

作 者：葉莉萍 ?作者單位：浙江省金華市東苑小學,浙江金華,321017?刊 名：中國科教創新導刊?英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD?年，卷(期)：2009?””(12)?分類號：G633.6?關鍵詞：小學數學 ??開放式教學模式 ??創新精神 ??實踐能力 ??動手能力 ?