《出塞》教案 篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解古詩的意境，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關(guān)塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭(zhēng)的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什么？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

可見邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰(zhàn)、兵戈……）

戰(zhàn)爭(zhēng)是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。

［評(píng)：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，必須承認(rèn)，它在本質(zhì)上還是一種意識(shí)，一種精神活動(dòng)，一種思想活動(dòng)。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)生對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的苦了解并不深刻，因此要結(jié)合一些資料讓學(xué)生有更深的感悟。］

二、 新授

1、學(xué)習(xí)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”

這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

從詩句中你體會(huì)到了什么？（邊塞遠(yuǎn)，離家時(shí)間長(zhǎng)）從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

條件艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關(guān)）

那“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”你怎樣理解呢？

學(xué)生回答。

為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時(shí)的明月，依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，一批又一批的征人依舊是萬里長(zhǎng)征久未還。

假如你是征人，仰望明月心中會(huì)想些什么？

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，征人們這一切一切感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句：（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

讓我們一同來看一看，（出示）

①　征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

②　征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③　征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護(hù)自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”

［評(píng)：通過想象，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)征人的苦，以及詩歌中詩人所表達(dá)的一種情感。讓學(xué)生真正地走入到情境中去，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對(duì)這千百年來千百萬人的悲劇，發(fā)千古之感慨，寫下了”秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文后兩句講了什么？

“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數(shù)，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時(shí)，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。

結(jié)合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達(dá)一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰的希望？教師提示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結(jié)

然而，戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。一齊讀全詩。

［評(píng)：在這節(jié)課中學(xué)生深深地體味到詩人對(duì)征人的同情，對(duì)良將的思慕，對(duì)國家的愛，這一切都是對(duì)和平的渴望。在人文性體驗(yàn)上，給學(xué)生一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，從小樹立對(duì)和平的熱愛］

三、結(jié)課升華

學(xué)習(xí)這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結(jié)合了大量資料，讀出了詩人對(duì)征人的同情，對(duì)良將的思慕，對(duì)和平的渴望，這些詩文深處的內(nèi)容。我還有一些資料可作為這首詩的補(bǔ)充。

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟(jì)上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時(shí)，漢王朝、匈奴在漠北大會(huì)戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時(shí)人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

師：時(shí)光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對(duì)北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭(zhēng)”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

《出塞》教案 篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

2.通過反復(fù)對(duì)詩歌進(jìn)行欣賞，感受詩歌的文化內(nèi)涵和經(jīng)典的無窮魅力，增強(qiáng)對(duì)詩歌的欣賞能力；

3.通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)鑒賞，感受當(dāng)時(shí)戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養(yǎng)辯證的歷史態(tài)度，形成健康、積極的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2

課前準(zhǔn)備：課件制作（或詩歌卡片）

學(xué)習(xí)過程：

一、賞“月”

1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

海上生明月，天涯共此時(shí)——唐。張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

明月幾時(shí)有，把酒問青天——宋。蘇軾《水調(diào)歌頭。明月幾時(shí)有》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋。王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——唐。 杜甫《月夜憶舍弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——唐。李白《靜夜思》

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。——唐。李白《月下獨(dú)酌》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——唐。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

2.談話：以上的詩句有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是詩中都描寫了月亮。現(xiàn)代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時(shí)明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

二、讀詩

1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請(qǐng)把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個(gè)字，師讀每句詩的后三個(gè)字，然后調(diào)換順序再合作讀）；③生齊讀，強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？（讓學(xué)生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

3.初次感悟詩歌內(nèi)容

①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后創(chuàng)造出的時(shí)空交織的廣闊的想象空間。

②引導(dǎo)學(xué)生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

4.走近李廣

①談話：由于千百年來的邊疆戰(zhàn)亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個(gè)能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風(fēng)喪膽的李廣將軍。

②簡(jiǎn)介李廣生平，學(xué)習(xí)和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結(jié)束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風(fēng)沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉(xiāng)。”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀。

5.再次感悟詩歌內(nèi)容

①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不僅是當(dāng)時(shí)的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因?yàn)樗鼘懗隽藲v史的普遍悲劇，表達(dá)了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個(gè)重要原因。

②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

三、總結(jié)

同學(xué)們，李廣將軍連同他生活的年代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，王昌齡的時(shí)代也已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，我們偉大的祖國飽經(jīng)幾千年的風(fēng)霜，如今終于步上了繁榮、穩(wěn)定的發(fā)展道路。我們的邊關(guān)不再烽火連連，我們的戰(zhàn)士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩(wěn)定的背后還是隱藏著非常巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)的，只要我們稍作松懈，敵人就會(huì)乘虛而入、奪關(guān)占土，將我們重新推入戰(zhàn)爭(zhēng)的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛(wèi)視百度娛樂沸點(diǎn)20xx年度盤點(diǎn)的最人氣偶像獎(jiǎng)，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強(qiáng)，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

同學(xué)們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時(shí)；有蘇軾筆下的月——明月幾時(shí)有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)—舉杯邀明月，對(duì)影成三人—我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西；當(dāng)然還有王昌齡筆下的月了——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。同學(xué)們，這些描寫月亮的詩篇，就是古人留給我們的經(jīng)典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經(jīng)典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發(fā)揚(yáng)光大！

板書設(shè)計(jì)：

出塞

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。——?dú)v史悲劇

│ │ │

_________________

時(shí)空交織

│

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

│

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)： 1借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；

2,感悟詩人在詩中表達(dá)的情感；

3,搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備：powerpoint課件

教學(xué)重難點(diǎn)：吟誦古詩，想象意境，體會(huì)詩中表達(dá)的感情。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

談話：自古以來，邊疆 的戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，不少詩人都曾經(jīng)寫過描述邊塞軍隊(duì)生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學(xué)的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)

齊讀題目，解題：”塞”指什么 (邊關(guān)，關(guān)塞)

“出塞”是什么意思 (意思是：到邊關(guān)去守衛(wèi)邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)

簡(jiǎn)介詩人王昌齡(出示幻燈片2)

學(xué)習(xí)詩歌，理解詩意：

下面，請(qǐng)大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準(zhǔn)字音，讀得有板有眼；

(自由讀—指名讀—示范讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)

小組討論學(xué)習(xí)：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；

探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等

匯報(bào)，弄懂每句詩的意思：

(1)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

(意思是： 還是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，從遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)來守邊關(guān)的戰(zhàn)士們還不能回到家鄉(xiāng)。)(出示幻燈片5)

(2)但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

(意思是：只要有李廣這樣的大將守衛(wèi)邊關(guān)， 就不會(huì)讓胡人的騎兵和戰(zhàn)馬越過陰山南下入侵我們了。)((出示幻燈片6)

過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達(dá)的是一種何等的思想感情呢

下面我們一起來探討一下。

體會(huì)詩人的情感：

學(xué)習(xí)第1,2句詩：

(出示幻燈片7)齊讀詩句，思考： 這句詩提到了哪些景物 你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎 樣一幅畫面 (出示幻燈片8的圖片)

探討：

師：古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時(shí)，幾乎都會(huì)寫到明月和邊關(guān)。

大家想一想：詩人為何要提到”明月”,”邊關(guān)”呢

(小結(jié)：大概是守衛(wèi)邊關(guān)的將士們白天軍務(wù)繁忙，到了夜深人靜時(shí)，面對(duì)這蒼涼的邊關(guān)，舉頭望見那明月，就會(huì)不由自主地想起家鄉(xiāng)和親人來。)

這句詩有沒有言外之意呢 將士們?yōu)楹我恢辈荒芑氐郊亦l(xiāng)

(小結(jié)：這明亮的月光仍然像秦漢時(shí)期那樣照著邊關(guān)，邊關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦漢時(shí)期以來，一直沒有停歇過，千百年來，一批又一批的將士被迫告別親人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到千里之外的邊關(guān)守衛(wèi)邊疆，一直不能回到家鄉(xiāng)。有的老死邊關(guān)，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒死的還要繼續(xù)鎮(zhèn)守邊關(guān)……)

殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了多大的災(zāi)難啊！這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢

(表達(dá)了詩人對(duì)邊關(guān)將士們的同情。)

指導(dǎo)有感情朗讀1,2句。(悲壯，沉重的語調(diào))

學(xué)習(xí)第3,4句詩：

站在這冷清的月色下，望著茫茫的黃沙，耳聽著呼呼的風(fēng)聲，邊關(guān)的詩人和將士們心中會(huì)涌起什么怎樣的心情呢

(引導(dǎo)學(xué)生答：恨敵人入侵，

很想早日打敗敵人，與家人團(tuán)圓，

怨朝廷腐敗……)

師：是啊，此時(shí)此刻，詩人和將士們最渴望的是——(出示幻燈片9)(齊讀3,4句);

探討：為何詩人和將士們會(huì)有這樣的渴望

小結(jié)：因?yàn)橹挥邢窭顝V這樣的大將在，才能使(讓學(xué)生答：

——邊關(guān)的敵人就不敢入侵

——就能早日平息戰(zhàn)爭(zhēng)，早日與家人團(tuán)圓

——邊關(guān)就會(huì)安寧，百姓過上安定的生活

……

3,師：只所以會(huì)特別希望有李廣這樣的大將，是因?yàn)槭裁?/p>

這句詩的言外之意是告訴我們什么呢

小結(jié)：當(dāng)時(shí)的將帥不愛護(hù)士兵，貪圖享樂，貪生怕死。”戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”.

是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照！

這句詩包含著詩人怎樣一種感情 表達(dá)了怎樣一種愿望

小結(jié)：詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰(zhàn)爭(zhēng)，使百姓過上安定的生活啊！”君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。”詩人們都有同感啊！

指導(dǎo)有感情朗讀3,4句。(激昂，感慨地)

小結(jié)：全詩通過眼前看到的實(shí)景，用短短的十四個(gè)字就表達(dá)了心中的愿望，抒發(fā)了強(qiáng)烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們?cè)俅蝸砻烂赖乩首x一下這首佳作。

進(jìn)一步指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，要求讀得有聲有色。(出示幻燈片10)

(指名讀——欣賞課件范讀(點(diǎn)擊幻燈片11)——自由練讀——齊讀)

四，拓展延伸：

1,談話引入：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，他寫過不少的邊塞詩。他寫的《從軍行》,也是千古傳誦的佳作(出示幻燈片12,13);

2,自由讀——指名讀——齊讀；

3,你從詩中悟到了什么 最能體現(xiàn)這種感情的是哪一句詩

(最后兩句最能體現(xiàn)出英雄氣概和愛國之情)

4指導(dǎo)有感情地朗讀全詩。(堅(jiān)定，豪邁地)

五，總結(jié)：

1,學(xué)習(xí)了本課，你最大的收獲是什么 (珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。)

2,像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢

(學(xué)生匯報(bào)交流自己搜集到的邊塞詩)(出示幻燈片14)

六，補(bǔ)充練習(xí)：

1,填寫邊塞詩的詩句；(出示幻燈片15)

1,羌笛何須怨楊柳， .

(選自王之渙 的《涼州詞》)

2, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，

(選自王翰的《涼州詞》)

3, 欲將輕騎逐， .

2,填寫王昌齡的詩句；(出示幻燈片16)

(1),秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， .

選自王昌齡《出塞》

(2),黃沙百戰(zhàn)穿甲金， .

選自王昌齡《從軍行》

(3),洛陽親友如相問， .

選自王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

多音字組詞練習(xí)。(出示幻燈片17)

塞 sài ( )

sāi ( )

sè ( )

教 jiào ( )

jiāo ( )

將 jiàng ( )

jiāng ( )

結(jié)束語：

讀詩能知史悟情，讓我們今后多讀古詩，一起了解我國優(yōu)秀燦爛的歷史文化。

附板書設(shè)計(jì)：

出塞

(王昌齡)

明月，關(guān)，人 (同情將士)

但使，不教 (渴望國家安定)

《出塞》教案 篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

2.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握感悟古詩的方法。

3.會(huì)寫1個(gè)字。

4.背誦并默寫這首詩。

教學(xué)建議

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。

2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

(二)教學(xué)過程

本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境，體會(huì)詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的快樂。具體建議如下：

1.朗讀指導(dǎo)

教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。

學(xué)生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。

教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。

2.理解感悟古詩。

古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩的意境。可安排下列內(nèi)容：

(1)在理解詞語的基礎(chǔ)上體會(huì)詩意。

結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān)，而是用來說明自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

是化用典故，指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：

如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，絕對(duì)不會(huì)讓敵騎越過陰山。

(2)體會(huì)意境。

在學(xué)生理解了詩意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞，正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，借用前代評(píng)詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂，氣勢(shì)雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。

3.閱讀教學(xué)

(1)整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后注釋，熟讀課文后，小組同學(xué)討論感知大意。

(2)結(jié)合注釋，學(xué)生自主理解詩的意思；根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進(jìn)一步體會(huì)詩人的思想感情。

(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。

4.活動(dòng)提示

(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把古詩改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個(gè)要求：一是要根據(jù)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解，寫上相關(guān)的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時(shí)，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。

(3)“古詩的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料；②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟；③利用插圖進(jìn)行感悟；④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟；⑤查閱辭典。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過陰山。

“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵

人的一匹馬都不讓活著回去。

“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報(bào)國的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時(shí)此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

課文中的注釋很多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋，要教給學(xué)生充分利用注釋，用“代入法”學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。

5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于后兩句詩的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解，來體會(huì)詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。

相關(guān)資料

王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當(dāng)時(shí)被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽(yù)，現(xiàn)存詩一百八十首。

龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰‘漢之飛將軍’，避之?dāng)?shù)歲，

不敢入右北平。”后一解釋較合理。

《出塞》教案 篇五

師：詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關(guān)資料推測(cè)出來的。別人能做好的事，相信同學(xué)們也能行。這節(jié)課同學(xué)們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現(xiàn)在，我們就來弄清楚詩的意思。（學(xué)生聽后表現(xiàn)積極踴躍）

生：“塞”指邊塞。

生：“出塞”就是去守衛(wèi)邊關(guān)。

生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

生：“關(guān)”指邊關(guān)。

師：那你們認(rèn)為“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”連起應(yīng)該怎樣翻譯？（許多同學(xué)皺起了眉頭，看來有點(diǎn)難度）有點(diǎn)難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

生1：老師這不難！就是“秦朝時(shí)有明月，漢朝時(shí)的邊關(guān)”（僅按字面意思來解釋，當(dāng)然會(huì)出錯(cuò)）

生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會(huì)看到秦朝時(shí)的月亮，漢朝時(shí)的邊關(guān)呢？我不同意你的看法。

師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學(xué)到的歷史知識(shí)，該怎么解答呀？

生3：現(xiàn)在的長(zhǎng)城不是秦朝時(shí)修建的嗎？現(xiàn)在有秦朝的長(zhǎng)城，唐朝時(shí)當(dāng)然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個(gè)邊關(guān)唄！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂?shù)倪€是秦朝的那輪明月，守衛(wèi)的還是漢朝時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。

師：這回你們滿意了吧？

生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時(shí)的明月，卻監(jiān)守著漢時(shí)的邊關(guān)呢？難道秦朝沒有邊關(guān)，而漢朝沒有明月？

生：（陷入沉思）

生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

師生：（齊）什么？

生4：我記得你給我們舉過一個(gè)例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

（他還沒說完，許多學(xué)生就明白過來了，搶著舉手說）

生：將士們頭頂?shù)拿髟逻€是秦漢時(shí)的明月，守衛(wèi)的還是秦漢時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。這叫“互文”對(duì)嗎？

說實(shí)話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時(shí)捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準(zhǔn)確地運(yùn)用到了課堂上，相信這要比我針對(duì)這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

通過這節(jié)課，我更堅(jiān)信學(xué)生有自學(xué)古詩的能力。雖然古詩年代久遠(yuǎn)，背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同，但只要我們給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，一個(gè)合作的環(huán)境，一個(gè)自讀自悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

在這節(jié)課上，我上學(xué)生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學(xué)生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學(xué)生在聆聽，在思考，在調(diào)動(dòng)全身的感官和所學(xué)的知識(shí)，與自己的想法進(jìn)行對(duì)照比較，甄別對(duì)錯(cuò)，這是一個(gè)自我感悟，自主學(xué)習(xí)，互補(bǔ)提高的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學(xué)習(xí)的快樂。在這種主動(dòng)探究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力自然會(huì)迅速提高。

一句詩講了大半節(jié)課，而且效果卻這么好，這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺(tái)詞”始終沒有派上用場(chǎng)，該說的學(xué)生都替我說了，教師只起到了一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，值得我在今后的古詩教學(xué)中借鑒和使用。

《出塞》教案 篇六

《出塞》教學(xué)反思

真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學(xué)的時(shí)候，我精心地設(shè)計(jì)并做了以下一些嘗試：

1、《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，教學(xué)中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入，還有課前印發(fā)給學(xué)生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應(yīng)該說，這些資料的引入，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。

2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。本節(jié)課教學(xué)，注重詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，創(chuàng)設(shè)出“明月”意象，引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？

3、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——

4、以詩解詩，促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充了一首詩，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

想法很好，在具體教學(xué)中，以下兩個(gè)問題沒有把握好，存在較大的不足：

1、對(duì)學(xué)情的把握不夠，教師的教學(xué)機(jī)智有待提高。本課教學(xué)力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平掌握不夠，以至引入的資料學(xué)生難于讀懂，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至影響了教學(xué)進(jìn)度。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡(jiǎn)潔。感悟第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。

《出塞》教學(xué)反思

《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：

本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個(gè)表示空間的詞語，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。

有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒有完成。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，沒有教學(xué)和生活的體驗(yàn)，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問題：“你看到長(zhǎng)城，你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交往。

《出塞》教學(xué)中的意外收獲

今天，我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？

詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。

為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說　說為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話：

生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”我想到的是：雖然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關(guān)的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務(wù)教育語文第十二冊(cè)教師教學(xué)用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去。

生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^上了安居樂業(yè)的生活。可還有一點(diǎn)，我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的平靜的生活。

生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情。可有一點(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！

一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來說，他們能對(duì)國家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

《出塞》教案 篇七

[教材解讀]

王昌齡被譽(yù)為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時(shí)之篇，它通過月照邊關(guān)時(shí)戍邊士卒思慕良將的強(qiáng)烈感情和報(bào)國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關(guān)上空，令人不禁想起國力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關(guān)依舊，邊塞的形勢(shì)卻今非昔比，只看見部隊(duì)不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時(shí)空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術(shù)功力；家鄉(xiāng)、邊關(guān)那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與愿望和諧融合的闊大悠遠(yuǎn)的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊(yùn)著作者對(duì)于所有生命的尊重與關(guān)愛。而這一點(diǎn)，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護(hù)生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會(huì)作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

[教學(xué)重難點(diǎn)]     有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

[教學(xué)過程]

課前熱身：古詩新唱

一、談話導(dǎo)入，溫故知新

1、師：同學(xué)們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過的古詩嗎？

齊背《涼州詞》。

能說說你學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎？

生1：我體會(huì)到大漠非常的荒涼；

生2：我讀懂了邊關(guān)將士非常的孤獨(dú)寂寞；

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩。

（點(diǎn)擊課件，板書課題：出塞）

指導(dǎo)讀題：輕輕地讀——

響亮些——

再自信些——

二、檢查預(yù)習(xí)，交流資料

1、我們常說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，充分的預(yù)習(xí)可以使課堂上的你學(xué)得更輕松。關(guān)于王昌齡、關(guān)于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

預(yù)設(shè)：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結(jié)，有做學(xué)問的潛質(zhì)。

生2：我知道我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會(huì)就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：你也是做歷史學(xué)家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對(duì)我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩：接下來，請(qǐng)大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

生1讀

師：也許你不是讀得最動(dòng)聽的，但你是這個(gè)教室里最勇敢的；

生2讀

師：字正腔圓，向你學(xué)習(xí)；

生3讀

師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？

指三名學(xué)生讀。

師相應(yīng)評(píng)價(jià)：這是一個(gè)含蓄深沉的王昌齡；

這是一個(gè)激qing澎湃的王昌齡；

這是一個(gè)從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會(huì)漸漸浮出水面的。現(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。

師：誰先來？

生1：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”（秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān)，）

師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關(guān)呀？怎么？

生：這里運(yùn)用了互文的修辭手法，指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。

師：你真會(huì)讀書（板書：互文     明月  邊關(guān)），你中有我，我中有你。秦朝時(shí)期明月照著邊關(guān)，漢朝時(shí)候明月依舊照著邊關(guān)。接著講——

“萬里長(zhǎng)征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。

師：士兵，就是詩中的——

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關(guān)

師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山南下入侵

師：你從哪個(gè)詞中讀懂了“匈奴的軍隊(duì)”——胡馬

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來說說看。

師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——

四、誦讀涵詠，體味感情

（一）想象畫面，觸摸凄苦

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會(huì)到了什么？

（生自由回答）

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，非常的雄渾蒼涼。

師：美，卻美得有點(diǎn)殘酷。

生3：我覺得邊疆戰(zhàn)士們?cè)谶@樣的環(huán)境中生活非常艱苦；

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

他們不由得發(fā)出感嘆（出示）——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個(gè)詞最牽動(dòng)你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩？

生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（生接背）明月夜夜照邊關(guān)，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊！請(qǐng)你仰起頭，讀讀這兩句。

生2：關(guān)，邊關(guān)

師：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。連春風(fēng)都不能到達(dá)的邊關(guān)，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊！請(qǐng)你代征人訴說內(nèi)心的委屈吧！——生讀詩句

生3：長(zhǎng)

師：你能想象有多長(zhǎng)嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊！在無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)中，征人們都會(huì)遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？

——生發(fā)揮想象，自由描述，個(gè)性朗讀

生4：未

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)回不去了呢？一個(gè)“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！

師：聽著聽著，我們的心越發(fā)變得——

生1：沉重

生2：凄涼

生3：悲哀

師：真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起讀——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還

3、人未還，心相系。同學(xué)們，當(dāng)征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的生死考驗(yàn)，幸存下來，渴望著回家的時(shí)候，同一輪明月下，他們的親人可能會(huì)做些什么呢？（板書：親人）

出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母……

征人柔弱無助的妻子……

征人稚嫩懵懂的孩子……

（生發(fā)揮想象，表達(dá)感受，完成練習(xí)）

師相機(jī)引用詩句：老母倚窗望，風(fēng)蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……

4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對(duì)，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個(gè)愿望——回家，只可惜——萬里長(zhǎng)征人未還……

這是多少人的愿望？這征人不是一個(gè)人，不是兩個(gè)人……是千百年來不計(jì)其數(shù)的征人啊！他們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長(zhǎng)征人未還！

千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長(zhǎng)征人未還！

這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長(zhǎng)征人未還！

這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長(zhǎng)征人未還！

師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)啊！同學(xué)們，讀到這兒的時(shí)候，你的心情僅僅是悲哀嗎？

生1：——還有痛恨；

生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，控訴它吧！——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

（二）拓展延伸，感受期盼

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學(xué)們，你們希望征人們?cè)缛掌桨不剜l(xiāng)，和家人團(tuán)聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請(qǐng)看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

2、 關(guān)于“龍城飛將”

出示資料：

師：李廣將軍到底是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領(lǐng)。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機(jī)，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時(shí)派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭(zhēng)相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關(guān)軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

師：他就是——“飛將軍”李廣

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

生：士兵懷念西漢的李廣將軍

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——

生1：不敢度陰山

師：要是李將軍在，邊關(guān)——

生2：就會(huì)有安寧

師：要是李將軍在，將士——

生3：就能回家鄉(xiāng)

師：要是李將軍在，國家——

生4：也會(huì)更太平

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

4、對(duì)比：但事實(shí)上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢？——

出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》

師：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了當(dāng)戰(zhàn)士們?cè)趭^勇殺敵的時(shí)候，將領(lǐng)卻在尋歡作樂；

生2：他們?cè)谧砩鷫?mèng)死，完全不顧征人的死活——

引讀：多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊！

這個(gè)時(shí)代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個(gè)時(shí)代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——

生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將

板書：思良將

師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

師引讀：

李白寫的也很直接：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。           李白《關(guān)山月》

李頎也無奈地說：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。      李頎·《古從軍行》

曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。  曹松·《已亥歲二首》

王翰更是無奈地說：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。   王翰《涼州詞》

張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。 唐·張藉《關(guān)山月》

師：讀著讀著，你明白了什么？

生1：我知道了戰(zhàn)爭(zhēng)真的很殘酷

生2：我明白了征人們十有八九都回不來

6、師：是啊！就算是僥幸沒有死在戰(zhàn)場(chǎng)，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個(gè)時(shí)候，迎接征人的還是家嗎？——

生齊：不是，是冢！是墳?zāi)梗?/p>

師：同學(xué)們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又添了幾層——

生：痛恨！

師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民

師：是的！痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平是每一個(gè)人的心愿！（板書：盼和平）讓我們齊讀全詩，把心愿?jìng)鬟_(dá)——

五、激qing誦讀，升華感情

國難思良將！所以詩人會(huì)說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰(zhàn)爭(zhēng)就一定能夠平息、就會(huì)有和平嗎？

生：不是

師：是什么導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)？

生1：人的貪欲

生2：人的野心

師：是的，哲人們?cè)缇涂赐噶藨?zhàn)爭(zhēng)的真面目，并給人類敲響了警鐘——

出示：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的名言

黃金和財(cái)富是戰(zhàn)爭(zhēng)的主要根源。

戰(zhàn)爭(zhēng)是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，地獄便打開。

在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平 。

所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是內(nèi)戰(zhàn)，因?yàn)樗械娜祟惗际峭?/p>

指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學(xué)們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言

師：你們記住了嗎？同學(xué)們，不要忘了戰(zhàn)爭(zhēng)，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！

（齊聲背詩）

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

[板書設(shè)計(jì)]

出     塞

王昌齡

邊關(guān)      明月

征人      親人      人民

思良將      恨戰(zhàn)爭(zhēng)    盼和平

《出塞》教案 篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，背誦并默寫古詩。

2.朗讀古詩，體會(huì)詩的韻律美。

3.了解邊塞詩的風(fēng)格，體會(huì)全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟、體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、背景音樂。

基礎(chǔ)知識(shí)：

1.多音字：

塞 sài（塞外） sè（堵塞） sāi（塞車）

還 hái（還是） huán（歸還）

將 jiāng（將來） jiàng（將領(lǐng)）

教 jiāo（教書） jiào（請(qǐng)教）

度 dù（度過） duó（猜度）

2.區(qū)別字：

秦（ ） 奏（ ）泰（ ）

教學(xué)過程：

一、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。

1.范讀古詩（配樂），注意生字與讀音。

2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。

二、再讀古詩，感悟詩意。

1.通過預(yù)習(xí)，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭模?/p>

2.小組同學(xué)交流討論：你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩意的？

（1）反復(fù)誦讀。

（2）上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。

（3）借助插圖感悟詩意。

（4）通過課文中的注釋感悟古詩。

（5）查找相關(guān)書籍等。

三、有感情地朗讀古詩，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味，學(xué)生要做到熟讀成誦。

四、作業(yè)：

1.寫生字和古詩。

2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。

3.積累其它的邊塞詩。

《出塞》教案 篇九

案例名稱

《出塞》

科目

語文

教學(xué)對(duì)象

六年級(jí)

提供者

李清華

課時(shí)

1課時(shí)

一、教材內(nèi)容分析

唐朝初期，在陰山南面的地區(qū)，民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。《出塞》這首詩由秦漢時(shí)的明月、關(guān)塞入筆，跨越千年時(shí)空，描述了歷年來從未間斷的戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當(dāng)，駐守將領(lǐng)無能。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨及對(duì)人民的同情。

二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）

知識(shí)技能：

1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解詩意

2、誦讀、品味、感悟重點(diǎn)詩句，體會(huì)詩歌的思想感情。

3、背誦并會(huì)默寫古詩。

過程方法：

4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)的情境，激活情感體驗(yàn)，自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。

5、通過研讀品悟、動(dòng)手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單。

6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動(dòng)，加深對(duì)這首詩思想感情的理解。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

7、從品讀詩句子中體會(huì)到詩人憂國憂民的愛國情懷。

8、在古詩的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)古詩詞的熱愛。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生；學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

· 創(chuàng)設(shè)情境法

通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，讓學(xué)生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊(yùn)，走近文本，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

· 拓展閱讀法

為了突破難點(diǎn)，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀，將這首詩的學(xué)習(xí)放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解。

知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

媒體

類型

媒體內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)

作用

使用

方式

所得結(jié)論

占用

時(shí)間

媒體來源

4.1-1

了解

課件

播放“茫茫荒漠、寂寥邊關(guān)”的凄涼畫面

b

f

感知邊塞環(huán)境之惡劣

1

自制

4.1-1

理解

課件

“但使”的三種解釋

g

b.

掃清字詞障礙，基本理解詩意

1

自制

4.1-2、5

理解掌握

課件

幻燈片：秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān)

d

g

b

體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和漫長(zhǎng)。

2

自制

4.1-6

理解想象

表達(dá)

課件

“冷月照邊關(guān)”的畫面

b.

f

想象將士、家人兩地相思的畫面

2

4.1-4

理解

課件

李廣圖片、古詩《塞下曲》

e

g

e.

體會(huì)到詩人、將士們共同的心愿

1

自制

4.1-3、8

掌握

課件

同一主題古詩

h

i

g

豐富積累，提高語文素養(yǎng)。

3

自制

①媒體在教學(xué)中的作用分為：a.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；c.舉例驗(yàn)證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；k.其它。

②媒體的使用方式包括：a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h.其它。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教師自制ppt課件；

學(xué)生課前搜集到相關(guān)的古詩詞。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

一、播放錄象，導(dǎo)入新課

1、播放茫茫荒漠，寂寥邊關(guān)的視頻錄象，

2、提問：看了古戰(zhàn)場(chǎng)，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？

1觀看視頻，

2結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)談對(duì)邊塞的印象。

這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會(huì)詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時(shí)，教師通過播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學(xué)生直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習(xí)詩歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。

二、自由讀詩，質(zhì)疑問難

教師對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行梳。

1、學(xué)生自由讀詩，并質(zhì)疑問難

2、全班交流

交流課前預(yù)習(xí)情況，通過合作學(xué)習(xí)初步解決一些疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)第一句詩，體會(huì)戰(zhàn)事之久（10分鐘）

1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？

2、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

3、教給學(xué)生畫延長(zhǎng)號(hào)和節(jié)奏線體會(huì)詩歌感情的方法

1、學(xué)生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處

2、全班交流

引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、感情誦讀、標(biāo)上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和漫長(zhǎng)。

四、學(xué)習(xí)第二句詩，體會(huì)人心之悲

1、提問：第二句詩該怎么讀？

2、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)

3、播放“冷月照邊關(guān)的錄象”

4、對(duì)學(xué)生的寫作片段進(jìn)行評(píng)點(diǎn)

1、學(xué)生研讀第二句詩，

2、學(xué)生朗讀第二句詩

3、學(xué)生觀看視頻，

4、想象邊關(guān)、家鄉(xiāng)兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。

5、交流

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生身臨其境，感同身受。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個(gè)環(huán)節(jié)是開放式的，學(xué)生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

五、學(xué)習(xí)三、四兩句詩，體會(huì)人心之盼

1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現(xiàn)出無數(shù)個(gè)為什么。你們知道是什么問題嗎？

2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時(shí)也在思索怎樣才能結(jié)束這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。他找到答案了嗎？齊讀第三句

3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡

4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個(gè)600多年前的漢朝將軍？

5、出示將士凱旋圖，體會(huì)人心之盼。

1、學(xué)生回答

2、展示搜集到的相關(guān)資料，交流對(duì)李廣將軍的認(rèn)識(shí)

3、觀看凱旋圖，描述圖意

4、激qing誦讀三、四句詩。

教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定，進(jìn)而體會(huì)到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了深刻的領(lǐng)悟。

六、背誦《出塞》

檢查背誦情況

學(xué)生有感情背誦古詩

古詩教學(xué)最終要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的地步。

七、拓展閱讀，學(xué)生展示課外搜集到的相關(guān)古詩。

同學(xué)們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。

學(xué)生交流課外搜集到的相關(guān)主題的古詩

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養(yǎng)。

《出塞》教案 篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)詩中的感情。

2.學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。

4.背誦并默寫這首詩。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)詩中所包含的感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一句的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。

2.教師：多媒體課件。

學(xué)習(xí)過程：

一。古詩接力。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個(gè)小組一個(gè)同學(xué)先背誦，第二小組任意一位同學(xué)緊跟上，接不上算輸。

二。導(dǎo)入新課，交流學(xué)法。

今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）

你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)它？

三。按學(xué)生的意見，先交流預(yù)習(xí)中所思所疑。

1.指名一學(xué)生讀這首古詩，注意讀音。

2.自由讀詩，小組中交流自己在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容，向同學(xué)提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進(jìn)行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，深入進(jìn)行研究。

3.交流中解決詩中重要的問題，如：飛將，匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？

4.抓住重點(diǎn)句子來理解。

“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”

猜測(cè)：作者是想說：

1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關(guān)。

2.在邊塞看到了秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)。

3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是那秦漢時(shí)的邊關(guān)。

四。在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

五。進(jìn)一步朗讀、理解。

1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現(xiàn)感情？

2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？

3.思考：（選擇自己能解決的難度系數(shù)）

一星級(jí)：從“萬里長(zhǎng)征人未還”感受到作者怎機(jī)關(guān)報(bào)感情？

二星級(jí)：你從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中看出作者還想說什么？

三星級(jí)：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因?yàn)椋?/p>

又是作者的一種感慨，因?yàn)椋?/p>

六：背誦古詩。

七：創(chuàng)情境說話。

一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，看一段動(dòng)畫，組織語言，再次看的時(shí)候，當(dāng)一名小小解說員。

播放flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)入《出塞》這首詩的情境中。

再播放動(dòng)畫，誰愿挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)？

八。交流邊塞詩。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會(huì)背更好）

教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學(xué)生齊讀。

九。交流中國國防知識(shí)。

詩人們寫邊塞詩，往往充滿了憂愁和傷感。國力強(qiáng)能給人民安定和平的生活，國力衰弱，人民便會(huì)飽受戰(zhàn)亂之苦，今天的中國，國防實(shí)力又如何呢？

交流資料，教師補(bǔ)充資料（關(guān)于美國飛機(jī)在我領(lǐng)空與我戰(zhàn)士王偉的飛機(jī)相撞的資料、中國最先進(jìn)的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）

同學(xué)們你們看到了我國軍事實(shí)力如此強(qiáng)大，有什么感想？用你們的創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感吧。

十。模仿創(chuàng)作。

熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。你們有沒有信心寫出一首關(guān)于現(xiàn)代國防的詩來？

友情提示：

1.可以改動(dòng)詩句中的一些詞。

2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。

3.借古詩句式表達(dá)自己的感情。

4.別忘了至少要二、四句押韻。

交流創(chuàng)作成果。

再讀《出塞》。

十一。作業(yè)超市：

選擇你最喜歡的作業(yè)。

1.默寫《出塞》

2.繼續(xù)搜集和背誦邊塞詩。

3.繼續(xù)搜集和交流中國國防知識(shí)。

4.預(yù)習(xí)《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內(nèi)容。

以上內(nèi)容就是我為您提供的10篇《《出塞》教案》，能夠給予您一定的參考與啟發(fā)，是我的價(jià)值所在。