篇1：學生在實習中的學習策略與指導論文

學生在實習中的學習策略與指導論文

論文摘要:教育實習是師范院校重要的學習環節,也是教師職前培養必不可少的組成部分。本文力求指導學生在實習過程中,掌握有效的學習策略,提高實習的效果和職前教育能力。

論文關鍵詞:教育實習學習策略 職前培養

教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環節。教育實習能培養學生的專業思想,使學生獲得切身體驗和實際知識,培養學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰演習”。

對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環境的實習生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經驗的指導教師學習,在實踐中形成自己的直接經驗,是一門學問。這需要實習生有策略地向有經驗的指導老師學習,在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經驗,為畢業后很快地適應教育角色做好必要的準備。

一、有目的地看

實習生和指導老師往往采取一對一結對子的方式開展實習活動,這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經常會跟在指導老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理,等等。實習生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學,結果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標,從自己最需要的地方入手,學會有目的地看,有意識地觀察,目標明確了,才能看得更仔細,收益也才會更大。

二、有選擇地聽

活動評析是實習生在學習中經常碰到的環節,在這個環節中可以感受到不同的教育觀念和教育風格,這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準,確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結果往往“稀里糊涂”。因此,實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。

聽,聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來,把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路,感受指導教師對問題思考的角度,以及過程中的目標的’調整、內容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環節,結果活動出現了“趕場”的現象,而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習生找到了活動的設計思路,明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼,從生活化入手,引導幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現科學活動的發現性、探索性、研究性、主動建構性等。

三、有思考地學

學習指導教師豐富的實踐經驗是實習生最直接的想法,但在學習過程中不能就學而學,而是要學習透過這些經驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經驗,并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距,倡導有“思考地學”。

思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經驗表現了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經驗受到一定環境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經驗,因此對實習生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學。因此,實習生在學習指導教師良好經驗時,需要有“思考地學”,重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導下創造出“我”的教育方法和策略。 ? 思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創造、充分探索,于是設計和記錄了不同的跳法,活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題,“應付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”,如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題,也取得了不錯的效果。

四、有方法地做

實習生的學習最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領悟和完善,這就需要實習生“有方法地做”,以促進自己成長。

模仿中有創造。實習生在向指導老師學習的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導老師的教學,模仿指導老師保育時的細心,模仿指導老師的常規培養策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿,就會削弱實習生自我思考的意識和習慣,延緩自我提高,因此,需要實習生在模仿的同時有自己的創造,哪怕點滴的思考,即實現“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導教師把活動的內容定位于大膽的表述,采用各種方式引導幼兒進行學習,活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動,在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環節,試教后得到了預想不到的效果,使實習生敢于創新和想象,使實習生的教學活動不拘泥傳統的活動形式,體現《綱要》的時代性。

跟進式的學習,對實習生來說,能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”,也就是體現在常用的跟進式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環往復,在跟進中體驗幼兒的特點,感受指導教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標,知道如何圍繞目標設計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導教師精心的點評,使得實習生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。

五、有針對性地反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我主體的行為表現及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統理念的摒棄;反思教學情境的創設是否體現幼兒的主體性,而摒棄傳統教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現代化教學手段運用,是否體現幼兒認知發展的規律和特點,等等,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業的師范院校的學生也應該具有教學反思能力,從而為將來的教學奠定堅實的基礎。

實習生在實習中一定要養成教學反思的習慣,這有利于激發教學的積極性、創造性和專業化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動,批判地學習他們的經驗,如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動,如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創新;寫教學設計等。可采取些實習日記;課后寫心得和及時和指導教師交流等方式,從而避免實習的盲目性,發揮實習的時效性。

總之,教育實習是師范院校學生學習的重要環節,是職前教師能力與素質提高的重要內容,也是增強教師職業責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略,就可以提高實習的效率,為職后短暫的時間內適應新的工作環境和實現教師專業化奠定基礎。

參考文獻:

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篇2：語文研究性學習指導策略論文

語文研究性學習指導策略論文

究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發和拓展學生的創造性思維。在小學語文教學中指導學生開展研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其研究興趣，提高小學生的語文素養，促進語文學習效率的提高。

那么，在小學語文教學中，教師該怎樣引領小學生有效開展研究性學習，進而培養和提高他們的研究能力呢?

策略之一：指導從生活中選擇研究專題

引導學生自主選擇他們感興趣的學習材料作為研究學習的專題，有利于充分挖掘學生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展研究性學習。如：學習了課文《一個小村莊的故事》，我啟發學生審視身邊的環境，自主發現研究專題。學生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進一步引領下，學生踏上了研究學習的行程。學生們通過多種途徑了解了環境對人類生活的巨大影響，然后在教師和家長的幫助下，利用課余時間為小池“整了容”，使它恢復了原來的清新秀麗。最后，學生又根據研究學習過程中所收集的大量資料，撰寫了《環境保潔倡議書》，張貼在村子里顯眼的地方，呼吁人們愛護身邊的環境。

策略之二：指導從疑惑處找尋研究內容

如教學《新型玻璃》一課，課前，我引導學生收集有關“玻璃”的資料，并認真預習課文，提出自己認為有研究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學，即讓學生結合課前收集的資料和文本內容自主提問、自主答疑。之后，我又引導學生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學生在這樣的“自主問答”和“自由表達”中，經歷了認真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的研究過程，其研究能力得到了有效的培養與提高。

策略之三：指導在“開放”中學習研究方法

開放的語文課堂強調把多種知識的獲得和多種能力的習得溶于一爐，使之互相溝通，從而有效實行多角度、多層次、多起點的立體研究。“開放”學語文的實施要做到：

1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。

如教學《秦兵馬俑》一課，我首先指導學生利用圖書室、網絡、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑;接著充分發掘學生的生活經驗，進行擴展性研究，指導學生開展調查、參觀、訪問等實踐活動，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，激發學生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關祖國名勝古跡方面的資料，進一步豐富學生的知識儲量;然后組織“模擬游覽”，由學生當小導游，為學生提供語言習得的機會，提高他們運用語言的能力。實踐證明，只有開放學生視野，解放他們的大腦和雙手，拓寬他們的學習空間，才能促使學生在研究學習中成長，培養與鍛煉學生自主研究學習的能力。 2、開放表達。記得有位教育專家說過：語文課堂表達要盡可能開放，給學生最大的自由，放手讓學生用自己喜歡的方式去研究、去表達。教學《去年的樹》一文，我讓學生在深讀課文的基礎上，提煉出一條主線：依依惜別――苦苦追尋――兌現承諾――生死永別。然后以這一主線為依托，讓學生進行小組討論研讀，并明確研讀的目標，想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒、你是怎么看待這一問題的、依據是什么。這樣，學生在教師引導下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學目標，取得了良好的教學效果。

策略之四：指導在實踐中發展研究能力

如日常生活中，我們經常看到一些商店名、廣告標語牌，甚至電視屏幕上出現了許多不規范字（包括錯別字）。根據這一學習資源，我引導學生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學習實踐活動。我首先帶領學生走上社會，深入生活，作深入細致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規范字？該采取怎樣有效的.策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規范字在我們生活中重現？學生通過努力，提出了許多糾正策略。在這樣的語文綜合性學習實踐活動中，學生始終是學習研究的主角，他們參與了“發現問題”、“研究問題”、“解決問題”的全過程，獲得了豐富的學習體驗，其研究能力得到了有效的培養與提高。

策略之五：指導在“整合”中提升研究水平

語文研究性學習指導應以引領學生學習語文為出發點，運用各科資源，溝通教材內外、課堂內外和學校內外，開展跨學科的綜合性學習實踐，以此來凸顯語文的基礎性、工具性和人文性。如組織學習《草船借箭》一文之后，我立足本文，設計了以“走進三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內容如下：

1、三國成語大盤點：引導學生收集、整理與三國有關的成語，如三顧茅廬、桃園結義、神機妙算等。

2、三國故事對對碰：指導學生以“講故事”、“課本劇表演”、“朗誦”等形式演繹三國經典故事，為他們各展其才創設平臺。

3、三國人物我來評：指導學生立足于讀三國故事之基礎上，對自己感興趣的三國人物進行點評，然后通過辯論活動，初步學會全面評價人物的方法。

通過這樣的綜合性研究學習，學生積累語言的能力、表達能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養，充分發揮了他們的創造潛能，有效提升了他們合作研究的能力與水平。

篇3：讓學生在體驗中學習論文

讓學生在體驗中學習論文

在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。這句格言充分體現了通過活動讓兒童在體驗中學習的重要性。

《英語課程標準》的基本理念強調采用活動途徑，倡導體驗參與。適逢新一輪課程改革，“活動單”導學模式應運而生。英語課堂實施“活動單”導學模式，是讓學生在“活動單”的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發展聽、說、讀、寫等語言技能，從而擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，感受成功。

那么如何設計多種多樣的活動，讓學生在活動體驗中學習是一個值得探究的話題，作為教學一線的教師，我有一些拙見與大家分享。

一、真實性體驗活動

語言學家克魯姆認為成功的外語課堂教學應該創造更多的情景，讓學生有機會使用已學到的語言材料。體驗通常發生在特定的情境之中，體驗情境的真實程度能引發學生對新知識深刻的體驗反應，強化新知的記憶。因此，活動單設計的活動、交際情景、教師課堂話語等各個層面都應具有真實性。

例如，牛津英語7AUnitSix這一單元的話題是“fashion“，教學目標是讓學生掌握各種服飾的英語表達以及用英語發表對時尚的觀點。因此在這一課的活動單上，我設計了這樣的活動：活動一，在教室里布置一個show場，要求學生穿上自己最喜歡的衣服，進行一個fashionshow，配上合適的音樂，學生盡情的展示自己。在這種真實的體驗情境中，學生熱情異常高漲。活動二，要求學生發表自己對時尚的觀點。有了活動一的真實體驗，自然而然學生躍躍欲試，在服飾的色彩、材料、搭配等方面暢所欲言，而且表達準確到位，輕松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等詞匯及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。

我認為這節課之所以取得成功關鍵在于為學生創建了一個真實的語言學習體驗活動，提供的真實的語言交際和語言運用的機會，把語言感知、理解和運用連接起來。如果我們英語教師都能突破教學時空的限制，讓學生在真實的活動中學習體驗，一定會收到意想不到的教學效果。

二、任務型體驗活動

《英語課程標準》倡導通過任務型的教學途徑培養學生綜合語言運用能力。在英語課堂教學中，教師應以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點，創造性的設計貼近學生生活實際的任務型活動，激發他們學習英語的興趣，吸引和組織他們積極參與，發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成任務的過程中不斷加深對語言知識的感知、理解和體驗，形成語感，進而提高語言學習的效率。

1。在角色扮演中體驗語用

在初中英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法之一，而且是深受孩子喜愛的活動。美國的艾帕爾?帕拉別思曾指出，信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。在對話教學中，一味機械的教讀不但會使學生喪失學習興趣，而且難以讓學生領悟到對話中人物的內心世界。如果讓學生扮演對話中角色，用pairwork或groupwork等合作學習方式進行語言表達的初步體驗，就能把抽象的語言知識形象化，激發學習興趣。例如，在教學牛津英語7AUnit5GoShopping中的對話時，我將教室設置成一個超級市場，分為食品區、文具區、水果區、服裝區和百貨區，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物。學生積極參與，敢于開口，在身臨其境般的體驗活動中內化并運用語言，獲得一種學習的成功感。

2。在游戲競賽活動中，體驗英語學習的樂趣

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學生學有所樂，學有所用。例如，在教授8AUnit5Bird―watchers一課時，學生對各種鳥的名稱容易混淆，對各種鳥的身體特征也不能用英語準確表達。因此，我在活動單上設計了GuessingGame，電腦呈現不同種類鳥的部分，學生搶答鳥的名稱；接著我又要求一組學生描述鳥的特征，其他小組猜鳥的名稱，比一比哪一組猜的又快又準。雖然都是GuessingGame，但活動是由具體形象到語言抽象描述，而且我采用了加分的激勵機制，學生參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

3。在實踐操作活動中，體驗英語價值

語言學習的最終目標是語言運用。教師可以根據教學內容的特點設計貼近學生生活實際的任務型活動，讓學生在綜合實踐操作活動中，思考、調查、討論、交流和合作，在做事中促進學生獲取、處理和使用語言信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，從而完成學習任務，體驗英語學習的有用價值，從而激發學習英語的持久興趣。在英語教學中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等實踐操作活動。

例如，在學習9AUnitOneStarSigns這一單元時，學完Reading后，我設計了這樣的活動：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？讓學生在組內展開調查，通過調查交流鞏固了學生所學的星座的知識。這一單元學習結束，我還要求學生制作星座卡，并把星座知識講給父母朋友聽。這一系列活動，讓學生在合作中交流、在交流中發展，不僅激發了他們運用英語表達的愿望，培養了他們積極的情感態度，而且為今后的發展奠定了基礎。

三、探究性體驗活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的’現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及處理信息的能力。”那么，如何設計英語探究性活動，我結合平時的教學做了如下嘗試： 1。朗讀感悟

這種活動比較適合語音教學，江蘇省近幾年開展的口語聽力測試對學生的語音語調提出了較高的要求，而重音是學生的發音難點，因此我把單詞按詞性分類，再讓學生分組朗讀比較后討論，嘗試歸納出名詞和動詞的一般重音規律，老師及時點評，這比一味地講解重音規律效果要好得多。

2。分類歸納

比如，在學習一般現在時是，我設計了這樣的活動，小組討論把以下名詞和代詞――“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”歸類，并說出分類的理由和標準。學生討論異常激烈，分類的方式多樣，有的小組按人稱分類，有的小組按單復數分類。因為分類依據不同，結果自然大相徑庭，小組間爭的面紅耳赤。我適時啟發引導，歸納出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”為第三人稱單數，其余的非第三人稱單數。這樣的分類歸納探究活動，讓學生輕松的突破了一般現在時確定人稱這個難點，效果遠比一個一個的講，一個一個的舉例要好得多。當然分類歸納活動也可以用于名詞單復數，以及其他語法知識的探究活動中。

3。收集展示

讓學生圍繞探究的問題，聯系生活實際收集有關資料，進行分類整理，并通過各種形式與老師和同學進行交流，達到資源共享和共同進步的目的，如學習9BUnit4，GreatPeople這一單元的英語習語和諺語時，我就設計了這樣的活動――尋找校園內的諺語和習語。把課堂學習延伸到課外，學生興趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，學生體驗到了成功的樂趣。

四、創造性體驗活動

《英語課程標準》提出英語課程要使學生增強實踐能力、培養創新精神。可見，英語學習的活動體驗不是對某語法規則或某語言知識點簡單的親身感受，而是在真實直接感受的基礎上，學生運用已掌握的語言知識，通過體驗活動嘗試不同的語句，對語言知識進一步體味和領悟、探究和理解，使自己從感性認識提升到理性認識，通過再認識、再發現和再構建知識，最終產生語言創造。

例如，在學習9AUnit2Colours這一單元時，我設計了這樣的活動：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。學生運用所學的coloursandmoods的知識發揮想象力和創造力，大大超出了我的設想。藍色的墻壁，白色的床單，黃色的書桌，橙色的臺燈，粉色的窗簾……另外，他們的作文言之有物，句子流暢，條理清晰。

又如，在學習9BUnit2Robots這一單元時，我設計了一個debatecompetition―willrobotdoeverythingforus？這樣的辯論遠比討論激烈，遠比課文背誦更能提高學生的語言表達能力。

活動單導學即是一種學習方式，也是一種動態的學習過程。作為老師，在設計活動單時，應考慮學生的年齡特點和需求，設計生動有趣操作性強的活動，課堂上為學生創設真實的活動情境，把語言知識目標和語言技能目標和諧的融入到活動中。讓學生體驗、感悟、認知、建構、生成和創造語言知識，從而激發他們主動參與、大膽實踐、善于思維、樂于表達，進而提高英語學習的自主能力和創造能力。

篇4：學生在治中深度學習論文

學生在治中深度學習論文

摘要：在教育改革的不斷深入中，各個教學機構都努力進行著教學的改善，包括在教學方法和教學模式，教師應當積極投入革新的浪潮當中，以教學目標為導向，思考探索有效的教學方法，積極肩負教學重任。高治的教學影響學生的對社會生活的認知和道德思想的形成，高治可以培養學生道德修養和更好了解社會經濟、文化、政治發展的基本狀況，是學生今后在社會發展的前提，更是我國基本的教育要求。

關鍵詞：高治；有效教學；措施；思考

在新課改的要求下，教師應當實施有效的教學方法和教學模式，為學生提供良好的教學環境，調節學生良好的學習心態，為學生的深度學習創建良好的條件，培養學生社會道德修養和提高學生對基本的社會生活形態認識度，需要結合學生學習情況、教學目標和教學環境思考目前的教學方法，恰當進行改善。

一、高治教學所面臨的問題

在高治的教學當中，依然還存在著一些阻礙教學進步的問題，應需要得到改善和解決才有更好的前進條件。首先，在教學當中，教師難以從傳統的教學觀念走出，重視理論的教學，在課堂上，將重要的知識點灌輸給學生，著重是記憶教材的知識內容，一直不重視著重講解知識理論，沒有充分讓學生理解到其中的道理和相關的邏輯關系，沒有從學生實際的學習進行思考和分析教學方法是否有效，限制了學生學習能力的提升，學習的興趣逐漸被消磨掉，往往造成了學習低效，課堂無價值的效果，學習之后也難以在考試和生活中做到學以致用；從學生的角度思考，學生對高治的學習通常的表現都是不理想的`，學習興趣不高，在課堂上的表現缺乏動力，教師要求要完成學習的任務，學生沒有結合所學的知識內容來思考問題的突破口，而是通過同學們的互相幫助，和抄襲來完成教師所布置的教學任務，在考試之后，所面對的錯誤沒有主動向同學或者教師學習，深刻理解題材所述的相關知識點，而是通過對照答案，通過記憶的方式自行解決。表現得對自己的學習極為不負責任。

二、樹立符合時代教育的新理念，以學生為本

在理念的推動下，事物發展就會有明確的目標和有效的行動。高治教師，應當了解到教學改革的方向和根本目的，培養具有實力型人才，培養可以跟上時代思想的學生，教師應當改變教學觀念和教學方法，在教學改革的引導下，教師在課堂教學過程中必須要把學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，努力指導學生全面發展。在教學不同類型的課堂內容時，教師應當采用多種教學方法，力求接近學生實際的學習情況。可以結合現實生活中的情境，突出自主探索學習的目的，評估學生學習情況，進一步改善學生學習的方法和教學措施，實現學生深度學習的目標。

三、把微課引進教學，實現深度學習

微課是教育發展的產物，它的主要特征是體現學生自主學習，其內容簡短精要且生動直觀。它是教育所認可的教育資源，許多教師在教學的過程中逐漸引用，而且還取得了有效成果。微課核心內容就是課堂知識的片段，是課堂教學視頻，還具有情境化的特點。通過播放相關的視頻知識點講解之后，學生就可以在教學的過程中發現自己所存在的不足，就會通過微課可重復性的特點，進行回放相應的講解過程，實行課堂教學時，避免學生學習效果的差異性大的結果，從而讓教師教學變得更加輕松，在課堂上學生可以有目的性的進行提問，避免了問題重復或者是問題主題不清晰的現象。例如教師在教學“樹立正確的消費觀”時，教師首先可以通過微課的講解，利用視頻的情節和生動的畫面讓學生深刻了解到知識點所說明的重要內容，和一些如何進行正確消費的行為，促進學生進行了深度有效的學習，因此，教師應當結合學生的實際情況，利用好微課所帶來的教學條件。

四、把教學內容融合到生活當中，實現生活化教學

政治思想和政治文化都是源于生活，是對生活中的思考和運作的方式進行歸納和總結，才形成了教育種類，因此在教學中應當結合到生活中的現象，努力實現走進生活，進行生活化教學，讓學生在生活中的情景等到政治生活的規律和對知識點的理解，也可以很好的實現學生在生活中可以用政治的思想來思考生活中所運作的規律和相應現象，實現生活化教學，提高學生自主探索的思維，降低學生對抽象知識的理解。例如，教師在教學經濟生活教材中的“價格變動的影響因素”時，展開走進生活的教學活動，可以讓學生組成小組，小組成員分工合作，做好調查的表格，到學校周邊的市場進行調查不同果蔬和肉在不同時期的價格，還有分析價格不一樣的影響原因進行記錄，通過一段時間的調查之后，教師要求小組負責人來匯報記錄的情況和闡述相關的影響因素，通過生活化的教學，不但可以取得有效的學習成果，還可以提高學生對政治學習的興趣，真正了解到政治知識來源于生活，提高學生的自主探究能力，形成條理的有邏輯的思維，實現政治深度學習目標。

五、總結

所有的教學都缺少不了對學生學習情況的評估，進行有效的評估，明確學生的不足之處，然后對癥下藥，才可以解除學習禍患。總而言之，教學應當以學生為主，把學生當做教學的主體，仔細思考教學措施，培養學生積極、自主、自覺、高效學習的能力，實現高效教學。

作者:萬世東 單位:重慶市豐都第二中學校

參考文獻：

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[3]吳嫣.新課標背景下高治教學存在的問題及對策[J].教育科學，,2:191.

篇5：高中學習策略與學習指導有哪些

發展智力，提高能力。

(1)發展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要a、明確的目的和周密的計劃山、靈活應用各種觀察法，如重復觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結合的觀察等。

(2)提高記憶能力。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。

a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。

b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發生干擾;過于分散容易發生遺忘。

c、交替地分配時間學習也可以提高記憶。科學實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經細胞，反應敏捷，可是一旦反復刺激時間過長，神經細胞的反應便消失了。休息一段時間后，反應得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進行記憶。

d、另外，采用各種記憶方式也有效果。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯想記憶等。

(3)發展思維能力。

a、學好基礎知識，練好基本功;

b、提高語言表達能力;

c、掌握思維的基本方法;

d、提高自己的思維品質(不斷學習);

e、養成良好的思考習慣。

(4)發展想象能力。

a、學習豐富的知識和經驗;

b、學習詩文作畫;

c、開拓思路，研究假設;

d、學好立幾發揮空間想象力;

e、參與創造活動。

(5)培養自學能力，用自己的頭腦親自獲得知識。同時在學習方法培養之時，要發揮創造才能。這是時代和未來的要求。發展創造性思維，鼓勵多樣性和個性，有利于學習的創新、科技與發展。總之，優化心理素質，就是在高中學習中攻克難點的信心與勇氣;掌握科學的學習方法就是運籌正確的戰略技術;提高智力能力，就是改良攻關武器，三者是不可或缺的。

篇6：語文自主探究性學習指導策略論文

語文自主探究性學習指導策略論文

主體性教育理論認為，教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是在教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養并發展學生的探究能力，這是學生進行探究性學習必不可少的條件之一，也是探究教學應該遵循的一條基本原則。基于此，我在語文教學中進行了對學生自主探究學習方式的研究。

那么，在小學語文教學中，教師該怎樣引領小學生有效開展探究性學習，進而培養和提高他們的探究能力呢?

策略之一：指導從生活中選擇探究專題

引導學生自主選擇他們感興趣的學習材料作為探究學習的專題，有利于充分挖掘學生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展探究性學習。如：學習了課文《一個小村莊的故事》，我啟發學生審視身邊的環境，自主發現探究專題。學生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進一步引領下，學生踏上了探究學習的行程：他們首先確立了“人與自然”的探究專題，繼而開展了自主探究學習實踐活動。

策略之二：指導從疑惑處找尋探究內容

語文學科教學中，教師要引導學生自主質疑、合作探究，最后自主解決問題，這是培養學生探究能力的有效方法。因為在這一過程中，學生經歷了主動探索、親身體驗和感受，自主獲得了知識，使他們的探究能力和解決問題的能力都得到了切實的鍛煉。如教學《新型玻璃》一課，課前，我引導學生收集有關“玻璃”的資料，并認真預習課文，提出自己認為有探究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學，即讓學生結合課前收集的資料和文本內容自主提問、自主答疑。之后，我又引導學生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學生在這樣的“自主問答”和“自由表達”過程中，經歷了認真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的探究過程，其探究能力得到了有效的培養與提高。

策略之三：指導在“開放”中學習探究方法

“開放”學語文的實施：

1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。如教學《秦兵馬俑》一課，我首先指導學生利用圖書室、網絡、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑；接著充分發掘學生的生活經驗，進行擴展性探究，指導學生開展調查、參觀、訪問等實踐活動，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，激發學生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關祖國名勝古跡方面的資料，進一步豐富學生的知識儲量；然后組織“模擬游覽”，由學生當小導游，為學生提供語言習得的機會，提高他們運用語言的能力。 2、開放表達。記得有位教育專家說過：語文課堂表達要盡可能開放，給學生最大的自由，放手讓學生用自己喜歡的方式去探究、去表達。如教學《去年的樹》一文，我讓學生在深讀課文的基礎上，提煉出一條主線：依依惜別――苦苦追尋――兌現承諾――生死永別；然后以這一主線為依托，讓學生進行小組討論研讀，并明確研讀的目標：想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒？你是怎么看待這一問題的?依據是什么?這樣，學生在教師引導下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學目標，取得了良好的教學效果。

策略之四：指導在實踐中發展探究能力

生活是學生探究學習的大課堂，其中有大量能觸發學生探究性思維的問題。基于這樣的思考，我結合語文綜合性學習專題，引導學生積極參與相應的社會實踐。如日常生活中，我們經常看到一些商店名、廣告標語牌，甚至電視屏幕上出現了許多不規范字(包括錯別字)，根據這一學習資源，我引導學生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學習實踐活動。我首先帶領學生走上社會，深入生活，作深入細致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規范字？該采取怎樣有效的`策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規范字在我們生活中重現？然后，我指導學生自由組合成學習小組進行相關調查和訪問，并針對不同情況，設計具體可行的糾錯辦法。在這樣的語文綜合性學習實踐活動中，學生始終是學習探究的主角，獲得了豐富的學習體驗，其探究能力得到了有效的培養與提高。

策略之五：指導在“整合”中提升探究水平

語文探究性學習指導應以引領學生學習語文為出發點，運用各科資源，溝通教材內外、課堂內外和學校內外，開展跨學科的綜合性學習實踐，以此來凸現語文的基礎性、工具性和人文性。如組織學習《草船借箭》一文之后，我立足本文，設計了以“走進三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內容如下：

【三國成語大盤點】引導學生收集、整理與三國有關的成語，如三顧茅廬、桃園結義、神機妙算等。

【三國故事對對碰】指導學生以“講故事”、“課本劇表演”等形式演繹三國經典故事，為他們各展其才創設平臺。

【三國人物我來評】指導學生立足于讀三國故事之基礎，對自己感興趣的三國人物進行點評，然后通過辯論活動，初步學會全面評價人物的方法。

通過這樣的綜合性探究學習，學生積累語言的能力、表達能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養，充分發揮了他們的創造潛能，有效提升了他們合作探究的能力與水平。

篇7：讓學生在互動探究中學習論文

讓學生在互動探究中學習論文

摘 要：初中物理教學中的互動探究性學習是新課程的客觀要求。這種教學模式首先需要創造情境，激發學生互動探究的興趣；其次需要提倡互動與競爭，培養團隊精神；最后要有效提問，引導學生互動探究。

關鍵詞：初中物理 互動 探究

單向的由教師向學生傳播知識的“注入式”教學模式將學生的學習過程看成被動的“他組織”而不是主動的“自組織”；它把學習過程看成是信息量的積累過程，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”、“教是為了達到不需要教”的教學規律。為了滿足新課程對學生主動發展提出的客觀要求，每個學科都應根據學科自身特點，探索能充分調動學生積極性的教學模式。對于初中物理教學，互動探究性學習無疑是一種行之有效的促進學生主動發展的教學模式。

一、激發學生互動探究的興趣

適宜的情境是引發學生互動探究的前提性條件。只有創設了適宜的情境，才能激發學生互動探究的興趣，學生的互動探究性學習才能順利進行。例如：

教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因為空氣中含有什么大量的物質呢？

學生：氧氣。

教師：很好，可是大家見過蠟燭在水中燃燒的現象嗎？（學生都很驚訝。）

教師：讓我們先來觀察一下這個現象吧!

（學生們的注意力一下子被高度集中起來。）

演示：教師在講臺上立放一塊無色的玻璃。玻璃正對學生，在玻璃后面放上一個盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當位置點燃一根蠟燭。學生從前面觀察過去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學生們一下子都興奮起來。）

二、培養團隊精神

互動與競爭是引起學生探究活動的關鍵，互動可以保障學生有質量的探究，競爭可以促進學生探究的動力。互動與競爭既能培養學生的合作精神，在競爭中學會合作，在合作互動中學會競爭，同時它又改變了傳統教學模式單純灌輸知識的傾向，讓學生積極主動地參與教學的全過程，把探究物理知識的發現過程作為課堂的`主旋律，在課堂上讓學生充分展開討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見，合作激智。 例如教學《溫度計》這一節，把學生分組后，完成以下問題：

（1）太陽是一個火球，太陽內部的溫度是多少？

（2）地球的內部構造如何？地殼內部熔漿溫度是多少？醫生量得你的體溫是多少？

（3）我國漠河地區的氣候情況如何？

（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？

對于上述問題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網上搜索，培養學生利用信息技術的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養了學生與他人交流合作的能力。

三、有效提問

課堂教學中的提問一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問題,二是老師向學生提出的問題。無論是哪種提問,都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當作提問。

例如講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規律？也就是說，反射光沿什么方向射出？這個問題的方向很不明確，學生不知怎樣來回答。“斜的進來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規律呢？“光從左邊進來從右邊出去，或光從右邊進來從左邊出去”，這樣的回答是否可以？另外，這個提問沒有相應的問題情境，學生不知道從什么方面去考慮，從而無法引導學生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內容進行有效的提問，我們可以這樣來處理：1.請同學們動手做一個小實驗，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出（動手實驗，觀察實驗現象，創設具體的問題情境）。2.請將實驗觀察到的光路大致地在紙上畫出（用作圖的方法描述實驗現象，使問題更加具體）。3.教師在這時向學生提出問題：對于同一束入射光線來說，出射光線可以有其他方向嗎？光在反射時有沒有規律可循？

這里的現象是由學生發現的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創設了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學生的思考，激發探究興趣。而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規律可循？可見創設物理情境、明確提問方向可使課堂教學的提問更有效。

參考文獻

1.蔣鳳玲《構建“交流――互動――探究”的物理教學模式》.《滄州師范專科學校學報》，02期。

2.羅國忠《實踐探究，互動發展――對初中物理課程改革的幾點認識》.《基礎教育研究》，期。

篇8：學生在體育學習中的心理特點論文

學生在體育學習中的心理特點論文

1、兒童心理活動是從不分化到逐步分化的過程；

兒童最早的情緒反應只是一般性激動，以后才逐漸分化出快樂和痛苦正負兩種情緒，并以此基礎上進一步分化，同樣認識過程和意志過程也存在著從不分化逐漸到分化。兒童從開始的從眾心理到后來發展形成為個性；

2、兒童心理活動從無意注意到有意注意；

在兒童心理過程中的無意注意、無意記憶、無意想象占主導地位。隨著年齡的增長，有意注意、有意記憶、有意想象占主導地位這表明意志在心理活動中加強了控制。課堂表現為低年齡學生從開始學習的無目的性到隨后逐漸發展為有目的的學習。

3、從反映事物的外部現象到反映事物的本質屬性；

對事物和人際關系的認識停留在偶然的、直觀的、非本質的外部特征上，而后來逐步能擬例對象的本質特征以及各事物之間的客觀聯系。早期在課堂上表現為與同學之間的人際關系時好時壞再逐步發展成相對穩定的人際關系。

4、對事物的態度從不穩定到逐步急定。

兒童心理活動容易受情境的’影響而經常變換，心理活動之間缺乏應有的聯系；如：喜怒無常、破啼為笑等。之后逐步地組織起來，形成一定的系統表現出來形成相對的穩定性。課堂心理表現為對新鮮事物有很強的好奇心，從喜歡逐步發展到熱愛，課堂行為表現為好動、容易分散注意力、有時明知故犯不容易約束自己的行為到逐步穩定。

在體育教學中針對以上四點兒童心理發展特點。教師在課堂上如何合理有較滿足學生的需要是實現課堂和諧的關鍵。

篇9：復述策略的指導與訓練論文

復述策略的指導與訓練論文

復述并不是機械地重復，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。

在多年的語文教學實踐中，筆者注意對學生復述策略的指導與訓練，采取下列的策略培養復述習慣。

1、短文填空策略。

課文主要信息將重要詞語由代替短文填空練習。教師也可根據課文內容自己編寫。如學習《巨人的花園》一文，設計這樣的小練習：巨人回來前，花園里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回來后，春天，花園里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始階段，教師利用這類練習材料引導學生復述，有助于學生掌握復述要領，消除畏懼心理。

2、詞語連接策略。

教師將課文中的關鍵詞語按順序寫在黑板上或用投影等媒體顯示到屏幕上，在學生閱讀理解課文內容后，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。這樣能使學生思維流暢，對重點內容記憶深刻。關鍵詞可以是動詞、連接詞，也可以是年代或數字等。

3、要點整理策略。

教師根據課文提供的主要信息，引導學生在閱讀時記下要點，然后再據此筆記整理思路，進行復述。這種方法尤其適合人物傳記類或地方介紹類的文章。

4、表格梳理策略。

教師根據課文內容設計一個表格，如《新型玻璃》一文采用表格梳理策略：

要求學生閱讀后完成該表格，隨后再要求學生根據表格進行復述。這樣將凌亂的`知識梳理整齊，有利于學生在復述時避免張冠李戴，同時還可培養學生分析事物的能力。

5、圖畫描述策略。

教材中本身有圖畫，我們就充分利用它們來引導學生復述。讓學生把課文內容和圖畫結合起來寫出關鍵詞語，也可根據學生的討論將關鍵詞寫在黑板上，再要求學生來復述。

如課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》第四小節具體寫了弟弟學習怎樣刻苦認真。我就文中的插圖和課文內容，引導學生想象弟弟在什么樣的環境下做什么。重點想學習時遇到什么困難，用什么方法克服的？有的學生描述牢房里又矮又小又潮濕，四周黑洞洞的，只有從窗戶縫隙中射進一點光亮，弟弟趴在地上寫著算著。夏天牢房熱得像蒸籠（烤箱），弟弟汗流浹背，衣服濕透，大滴汗珠如噴泉一樣冒出來，他停下手用袖子擦額上的汗珠，繼續低頭學習，由于長時間趴在地上，手酸腳麻，頭抬不起來，腰直不起來，他想到：將來革命勝利了，還要建設新中國。

他站起來伸伸腰，踢踢腿，活動一會兒，又趴在地上練習。這樣，堅持度過一個酷暑。有的想象描述：弟弟生活艱苦，牢房里發霉發臭，蒼蠅、蚊子到處都是，但他全然不顧這些，他一點也沒發覺，特務在門外大聲喊：“開飯了。”他接過碗，放在旁邊，接著學習。日復一日，月復一月，工夫不負有心人，弟弟每門功課都學得很好，還能用俄語和黃伯伯會話。還有的復述：弟弟在監獄里受盡折磨，穿媽媽改小的囚衣，吃發霉發臭的囚飯，睡的床鋪是木板，茅草當席子，被子薄得無法形容，被單是一個又一個的補丁。冬天，西北風像雄師似地吼著，牢房冷得像冰窖，弟弟的腳凍得紅一塊青一塊，手裂開口子，趴在地上寫字，每寫一字手流出血，有如針扎一樣，他忍著劇痛。時間長了，手腳凍僵，他跺跺腳，搓搓手，手靠近嘴邊哈哈氣，繼續學習。“世上無難事，只怕有心人”，弟弟把這句話作為自己的座右銘，督促鞭策自己努力，這樣通過看圖，根據圖想象復述，具體感受弟弟刻苦學習的精神。學生從不同角度，不同場合進行想象，教師適當點撥，發揮了學生的想象潛能，發展了其語言能力。

6、文意續縮策略。

根據課文的故事情節，讓學生充分發揮想象力，大膽預測故事可能的結局，然后口述出來；或者要求學生對課文的內容進行分析、概括、推理，總結出全文大意，然后用自己的話口述出來。

如《小攝影師》講的是位小男孩好不容易得到給著名作家高爾基拍照的機會，但沒有照成。這個故事似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間。學完后讓學生進行擴展性創造復述。故事結尾寫了高爾基還惦記著小男孩，讓學生設想小男孩會來嗎？引導學生口述：一種是小男孩會來照。

①他拿膠卷來了。他什么時候來的；進屋的樣子，與高爾基會話。

②給高爾基拍照怎樣，是怎么拍照的，拍完照小男孩會怎樣。

③高爾基的照片貼在墻報上。那男孩神態怎樣，大家怎樣稱贊他。有的想象說：當天晚上，小男孩迫不及待讓父親陪他到高爾基的住處。

他低著頭不好意思地走進屋，鞠了個躬，說：“對不起，白天我忘了帶膠卷。”高爾基安詳地坐在沙發上，手拿報紙，小男孩擺弄了一會兒，說：一切準備妥當。高爾基側過臉朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑著說：“謝謝您！”相片沖洗出來，貼在墻報上，同學爭先恐后地觀看，不住地稱贊拍得好，不愧是小攝影師。有的描述：小男孩利用周末去找高爾基，一進門就沖高爾基笑，抱歉地說：親愛的高爾基先生，上次浪費您寶貴時間，耽誤您工作，對不起。高爾基連忙帶他去后花園，“咱就在這兒拍吧。”邊說邊整理衣服，小男孩選擇好角度，滿意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，馬上拿去沖洗。第二天上午放學，他飛快地跑去拿相片。下午一進教室，手揚相片，得意地說：“同學們，看，這是我們親愛的高爾基同志。”同學驚喜地說：“多么慈祥善良！多么和藹可親！快，貼在墻報上。”也有的口述：小男孩不會來，不敢再去打擾高爾基。但是，過了兩天，高爾基接到教育局邀請書到小男孩所在學校參觀。剛下車，小男孩一眼認出他，高興得一蹦三尺高，上前熱情打招呼，敬個禮說：“您好！”高爾基關切地問：“我還惦記著你呢，怎么沒去？”“真不好意思！”小男孩臉紅，他突然想起什么，興奮地說：“同學們，上次我沒拍成照片。現在，他來了，這就是我們日夜思念的高爾基。”話音剛落，操場上爆發了一陣熱烈的掌聲。高爾基向同學揮手致意。高爾基報告結束，和小男孩合影留念。

通過復述策略的指導與訓練，學生通過自己的認知、理解、記憶、推理、歸納、加工、整理，對課文進行由表及里的綜合理解和深層歸納，加強了記憶能力，強化了知識，提高了語言運用能力，提高了教學效率。

篇10：培育學生在體育教學中意志品質的策略論文

培育學生在體育教學中意志品質的策略論文

意志力是一個非智力的因素，對學生的成長和發展起著至關重要的作用。在素質教育的背景下，加強學生意志品質的培養成為眾多教師共同追求的教學目標。中小學學生正值身心快速發展的時期，在這個時期，學生的生理和心理發展還不成熟，學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，因此，在這個重要的階段，加強學生意志品質的培養，是提高學生綜合素質的有力手段。從心理學的角度講，學生的意志品質系心理健康教育的一項重要內容，學生堅忍不拔的意志品質和勇敢堅強的性格是促進學生走向成功的基礎。但是，當前，我國的青少年一代絕大部分是獨生子女，生活條件優越，從小嬌生慣養，意志力薄弱已經成為當前青少年成長過程中的絆腳石。因此，中小學體育教學中，教師應當善于抓住體育教學對于提高學生意志力的優勢，加強學生意志力的培養，不斷提高學生的綜合素質。

一、當前中小學學生意志力薄弱的表現

當前，中小學學生存在著意志品貭薄弱的現狀。這一方面源于當前大部分中小學學生系獨生子女，從小在六位大人寵愛下成長的學生，容易形成嬌生慣養和驕橫跋龍的性格，而長期生活在溫室中，很多孩子已經形成了不能經歷任何風雨的性格，遇到挫折一蹶不振、自暴自棄，而面對成功則驕傲自滿。這是一種不好的思想習慣，對學生今后的健康成長極為不利。當前，中小學學生意志力薄弱的現狀，主要有以下表現方式：

1.自我為中心的思想較重

以自我為中心的思想是絕大部分獨生子女的共性。由于長期在父母和長輩的庇護之下，很多學生是家里的小皇帝、小公主，因此，在面對集體生活時，部分學生呈現出自我為中心、利己主義較重的思想，學生缺乏奉獻精神，在日常生活中不懂得幫助別人，被妒心強，這些都是不好的思想和行為習慣。

2.自我控制和自我管理能力差

中小學學生正值青春叛逆期，雖然，隨著年齡的增強，部分學生已經開始懂得獨立，不再那么依賴父母，但是，很多學生還存在著自我管理能力和自我控制能力不強的`現象。學生在曰常生活中，遇到事情容易沖動，不善于控制和管理自己的情緒，容易受到外界刺激和影響，缺乏自我分析能力和自我判斷能力。

3.遇到挫折容易放棄

由于很多學生在日常生活中極少遇到挫折，致使學生在面對挫折的時候不夠堅強，容易放棄，容易喪失信心，這是當前青少年一代的共性。學生意志力薄弱的現象，嚴重影響了青少年一代的健康成長，影響著國家人才素質的提升，是當前教師教學過程中必須解決的一個問題。

二、在中小學體育教學中培養學生意志品質的策略

從以上的分析我們可以看出，中小學體育是培養學生意志品質的重要課程。在體育教學中，教師要針對當前中學生意志品質薄弱的現狀，通過教學手段的創新，實現學生意志品質的不斷強化和提升。總結下來，在中小學體育教學中，教師強化學生意志品質的培養，可以從以下幾方面進行：

1.通過體育競賽加強學生意志品質的培養

體育競賽是加強學生意志品質培養的重要方式。所謂體育競賽提高法，就是指教師在破學活動中，通過組織體育競賽的方式，將學生分成幾個競賽小組，制定相應的競賽規則，讓學生以小組的方式參加體育競賽。學生在小組競賽的過程中，通過團隊成員之間的協作，實現團隊利益及個人利益。這樣競賽的方式，一方面可以提高學生的競爭意識，另一方面，學生在團隊合作的過程中，懂得團隊利益與個人利益的唇齒相依性，懂得個人對集體的妥協，從4艮本上改交學生自我為中心的心理現狀。

2.通過設置條件的體育運動強化學生意志力的培養

從心理學的角度講。當一個人過于疲倦的時候，心理往往也是最脆弱的時候。在中小學體育教學中，針對學生意志力薄弱的現狀，教師可以通過耐力跑的形式，強化學生意志力的培養。教師在讓學生進行耐力跑的過程中，可以設置一些附加條件，例如：學生以一個團隊的形式進行跑步，在跑步的過程中，如果團隊當中任何一個成員掉隊，其他成賀必須無條件幫助這位同學，否則整個團隊成績將會被一票否決。這樣的條件限制，一方面可以漱發學生的斗志，另一方面，也讓學生認識團隊協作的重要性。而且，學生在已經很疲倦的時候，還要幫助其他同學，這從某種程度可以培養學生堅忍不拔的性格，促進學生意志品質的提高。

3.通過挫折法強化學生意志力的培養

挫折是每一個人都會經歷的。對于中小學學生來講，挫折不可怕，關鍵是要有面對挫折的勇氣和信心。當前，面對中小學學生意志力薄弱的現狀，教師可以通過挫折法來提高學生的意志力。有關研究表明：當一個人勇敢經歷挫折后，無論是心理還是生理都會不斷成熟。在中小學體育教學中，挫折教育法是提高學生意志品質的一個有力途徑。參加過拓展訓練的人都知道面對一個團隊，拓展訓練的教練一般都喜歡通過挫折法，來激起團隊每一個成員不服輸的精神。對于中小學學生的體育教育，教師也可以采用拓展訓練的教育法，在教學活動中不能總是表揚和鼓勵，讓學生自鳴得意，沾沾自喜，而應當給予一定的挫折和打擊，激起學生的反抗和不服輸的精神，漱發學生的斗志，提高學生的意志品質。

總之，意志力薄弱是當前中小學學生面臨的一個普遍問題。作為中小學體育教師，在教學活動中，應當充分利用體育對于培施學生意志品廣的優勢，不斷加強學生意志品質的培養，提升學生的綜合素質。本文中，筆者立足于自己中小學體育教學實踐經驗，分析了當前中小學學生意志力薄弱的表現形式，并提出了幾點強化學生意志力培養的方法，供廣大體育教育工作者參考。

篇11：淺談高中地理教學中探究性學習的指導策略

吳麗卿

（福建省廈門市杏南中學）

摘 要：地理是研究人類與地理環境關系的科學。學習地理，可以為學生將來參加各種生產建設活動學得豐富的、終身受用的知識和技能。開展探究性學習是學生學習地理知識的重要途徑，高中地理教學中對學生進行探究性學習指導，有利于幫助學生掌握基本方法，培養其自主探究和團隊協作精神。探究性學習的指導策略，就是教師指導學生進行探究學習的過程中，使用各種有效的手段，促成學生積極思考，善于發現題、分析和解決問題，最終將地理基礎知識掌握得更好。

篇12：淺談高中地理教學中探究性學習的指導策略

新課程背景下，高中地理教學注重培養學生運用知識的能力和自主學習的精神。探究性學習在高中地理教學中具有重要的作用；教師講究策略恰當指導學生開展探究性學習活動，指導學生按照正確的方向進行思考，積極主動地獲取地理知識，通過探究，使學生獲得更多有關學科方面的知識與能力，提高分析和解決問題的能力。筆者在多年的教學中十分重視探究性學習指導策略的運用。

一、創造民主、開放、互助、和諧的探究性學習活動環境

良好的學習活動環境，可以使學生積極、主動、高效地參與學習活動，有利于培養學生敢于和善于思考問題的能力，培養思維的獨立性、批判性和探索創新的精神。在探究性學習活動中，要注重創造幾種環境。

1.民主開放的環境。民主開放性是高中地理課程的重要特點之一，也是探究性學習活動的重要特點。根據人本主義理論，給學生創造一個民主、開放、平等的人文環境，是開展探究性學習活動的重要條件。探究性學習活動的過程，是圍繞實際問題，以學生直接參與以達到解決問題的最終目的。所以在活動中要充分發揮學生的主體性作用，塑造學生的主體性人格。民主開放的環境，可以使學生的個性得到充分發展、創造性思維得到充分發揮。

2.互助和諧的環境。互助和諧是高中地理課程的又一重要特點，根據建構主義理論，學生認知的形成過程，而是要群體間團隊合作來完成。學生在群體活動中，才能相互啟發、相互補充，從而調動學習的自主性和創造性，有效地促進外在的地理知識結構向學生內在的認知結構轉化。學生在活動中也學會交往、合作、尊重和理解。

二、創設問題情境，激發學生思考，引導學生探究

根據“最近發展區”理論，問題情境教學在高中地理教學中至關重要，所以地理教師要想方設法創設各種問題情境。所謂創設問題情境，就是通過設計問題情境以激發學生認知碰撞，使學生獨立地發現、分析和解決問題。實踐中可以通過以下方式來創設：

1.通過引導學生參加社會調查來創設。如，布置學生調查廈門市城鄉結合部生活垃圾處理問題，探究在生活垃圾處理過程中還存在哪些污染。然后引導學生思考：你認為應該怎樣減少垃圾污染？隨后進一步設問：要哪些部門負責處理？你認為應該用什么方式協調這些部門間的合作，最終促使問題的解決？從現實中引導學生層層思考探究，培養學生探究、分析和解決問題的能力。

2.通過生活觀察來創設。生活是最好的教育資源，陶行知先生倡導生活教育，所以引導學生利用所學的地理知識去觀察生活中的地理現象，從中來發現問題，引發思考。如，布置學生觀察廈門市自己較為熟悉的交通路線的交通問題，然后設問：出現的交通問題有哪些？為什么會產生？如何解決？

三、利用多種手段來引導學生的探究

教學手段是豐富教學過程，實現教學效果的工具，高中地理課程含有豐富的教學資源手段，充分利用各種手段是開展探究性學習活動成功的重要條件。

1.用圖示法實施指導。圖示對學生的學習有著積極的作用，可以將知識直觀地展現在學生的眼前，有效地促進學生理解能力的提高。例如，在學習《宇宙與地球》這部分內容的時候，教師首先將月亮、地球、太陽的相對位置用圖示的方法展現在學生的眼前，然后讓學生探究它們的運動規律。學生都積極地表達自己的想法與意見，有的學生說：“地球既自轉又公轉”；有的學生說：“它們都繞著太陽轉動”。最后，教師在學生一番探究后，針對性地進行指導與強調，使學生正視自己的結論與判斷。在教師圖示的指導下，使學生更好地進行探究與思考，更好地理解地理知識，掌握地理知識的技能。

2.用多媒體實施指導。多媒體教學是地理教學中重要的`教學方式之一，利用多媒體指導學生進行探究，可以更直觀地認識自然，符合學生的想象與發展規律。例如，在學習《旅游景觀的欣賞、地球上的海與洋》這部分內容的時候，教師可以將教材上的主要內容用多媒體的方式演示出來，播放出各個旅游景點的景象，及海洋的形成與變化，讓學生了解和認識，然后教師再提出對應的問題“說明各個旅游景點的特點？什么是形成海洋的關鍵？”學生進行探究學習，通過教師利用多媒體的引導學生會找到解決問題的關鍵。這樣的教學策略，能使學生在探究問題的時候，頭腦中再現情景，進行合理的想象與分析，更好地掌握地理知識；同時，教師也可以拓展知識內容，讓學生大開眼界，激發學習地理知識的興趣。

總之，地理探究性學習是以學生的全面發展為根本，在尊重學生的個性的基礎上，充分發揮學生主動性，挖掘學生潛能，以達到開闊學生視野，提升自我價值的目的。在高中地理課程的教學中，合理地運用探究性學習的指導策略，可有效地提高課堂的教學效果。學生在探究的過程中，能夠不斷地發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的學習能力和學科素養。

參考文獻：

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［2］劉昱萱，翟祿新。新課改背景下高中地理課堂教學策略研究［J］。科技創新導報，2014（07）。